杜文婷

（江西省贛州市安遠(yuǎn)縣思源實驗學(xué)校，江西 贛州 341000）

一、發(fā)揮主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

以往的教學(xué)往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以教師的講授為主，以教師的活動為中心來展開教學(xué)，學(xué)生作為課堂的附屬只有聽的權(quán)利，而沒有發(fā)言的權(quán)利，這種教師單方面的教學(xué)使得學(xué)生倍感壓抑，參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性不強。課程改革提倡建立平等、民主、和諧、融洽的師生關(guān)系，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生積極愉悅地投入到學(xué)習(xí)中來。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是思維的開端，是學(xué)習(xí)的動力。因此，在教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生的特點，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置富有趣味性與探索性的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這課時，我提出了這樣的問題：晏子出使楚國，楚王多次想侮辱他，而他是如何應(yīng)對的呢？從中可以看出晏子是一個怎樣的人呢？學(xué)生自然會帶著問題積極地閱讀文本。此外，我們還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。我們應(yīng)讓學(xué)生對教材、教參和教師有批判精神，有質(zhì)疑意識，勇于挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表不同的見解。教師對待學(xué)生的獨樹一幟，對待學(xué)生在課堂上不同的聲音，不應(yīng)該是壓制，而應(yīng)該是引導(dǎo)，這樣才能有精彩的課堂生成。

（二）開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，是指以小組為學(xué)習(xí)單位，圍繞問題或?qū)W生間有爭議的問題進行激烈的討論與交流，使學(xué)生在小組成員的共同努力下順利地解決問題，達成一致見解。這種學(xué)習(xí)方式不僅有利于發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使得學(xué)生經(jīng)過共同努力取得個人與小組的共同進步，還利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作意識與競爭意識，使學(xué)生能創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建開放性教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要構(gòu)建開放而富有活力的課堂教學(xué)模式。現(xiàn)代社會所需要的人才是具有綜合素質(zhì)的人才，尤其是要具備創(chuàng)新思維能力。這就需要我們打破傳統(tǒng)以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)模式，樹立開放的教學(xué)觀，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于更廣闊的空間里，以開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中學(xué)到真正有用的知識，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

（一）靈活運用多種教學(xué)方式一是讓學(xué)生進行個性化閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在教學(xué)中我們要摒棄那種以講代讀的教學(xué)模式，要讓學(xué)生有更多的時間來閱讀，要重視學(xué)生的獨特體驗與感悟。文章不是無情物，每篇文章都凝聚著作者的情感，傳達著作者的喜怒哀樂，這些信息教師是無法講出來的，而只能讓學(xué)生通過一遍遍的讀走進作者的內(nèi)心世界，體會文章的情感。

（二）組織開放性的綜合實踐活動

一是整合學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。現(xiàn)代社會所需要的是復(fù)合型人才、綜合性人才。知識是相通的，不存在學(xué)科間的限制，因此在教學(xué)時我們要打破學(xué)科限制，在語文教學(xué)中融入其他學(xué)科的知識，并將不同學(xué)科的知識進行整合與優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。二是開展豐富的課外活動。課堂是教學(xué)的主要渠道，但不是唯一的渠道，因此我們要立足課堂，延伸課外，帶領(lǐng)學(xué)生走向豐富多彩的生活世界，開展形式多樣的課外活動，如編排課本劇、辦班報、舉行詩歌朗誦會等。

三、正視差異性，促進全體學(xué)生的全面參與

新課程改革提出要促進全體學(xué)生的全面參與，全面發(fā)展。我們的教育是大眾教育，而非精英教育，我們的課堂不能僅是優(yōu)秀學(xué)生的天地，而應(yīng)面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受水平與認(rèn)知規(guī)律并不是處在同一水平線上，而是存在一定的差異。如何處理好學(xué)生間的差異，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是教育教學(xué)所面臨的主要問題。分層教學(xué)法，尊重學(xué)生間的差異性，利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，因此在教學(xué)中我們要積極運用分層教學(xué)法，正視學(xué)生間的差異，放下師道尊嚴(yán)的架子，成為全體學(xué)生的良師益友，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的心理氛圍，以激活學(xué)生的思維，使全體學(xué)生主動參與其中。

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

這是指將學(xué)生按實際水平分為好中差三個層次，針對不同的層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)。差生側(cè)重于基礎(chǔ)知識的記憶；中等生側(cè)重于基礎(chǔ)知識的理解；優(yōu)秀生側(cè)重于高層次的理解性題目，并要能靈活運用知識。在課上提問時，教師也要根據(jù)學(xué)生所處的不同層次提出相應(yīng)的問題。

（二）教學(xué)方法分層

即指采用個別輔導(dǎo)與集體教學(xué)相結(jié)合。在具體的教學(xué)中，由于受教學(xué)時間、教學(xué)模式的影響，教師兼顧全體學(xué)生難免會有所紕漏，因此要針對個別學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。具體來說，主要是針對中差學(xué)生進行輔導(dǎo)，要讓他們在教師的指導(dǎo)下展開自主學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

總而言之，語文的學(xué)習(xí)是一個長期的、動態(tài)的過程，需要不斷地嘗試和積累，才能在語文學(xué)習(xí)中占有一席之地。小學(xué)語文教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，更需要扎實學(xué)習(xí)來夯實基礎(chǔ)。故而小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，教師功利性不要太強，要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣;要以提升學(xué)生語文能力為主來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法;要以平等的態(tài)度對待學(xué)生，與學(xué)生交朋友，進而更加了解學(xué)生的興趣愛好、知識掌握情況、課堂真實反饋等等，使得教師能更好地備課來提升語文教學(xué)效率。教師要遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的心理特征進行語文課堂設(shè)置，讓學(xué)生在課堂中積極開發(fā)大腦思維，在樂趣中學(xué)習(xí)語文，在樂趣中感受到語文的魅力。