張麗亞

（杭州市定山小學(xué)，浙江 杭州 310000）

語文教學(xué)是對學(xué)生傳授中華文化的博大精深，以及教會(huì)學(xué)生如何做人，還可以讓學(xué)生了解到國外文化的思想，是所有學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科。而語文教學(xué)中的習(xí)作教學(xué)作為語文教學(xué)任務(wù)中的重要一部分，可以促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及思維能力，并且對于提高學(xué)生的成績也是有著重大的幫助的。在現(xiàn)階段的語文成績中，寫作的得分比重是非常大的，寫作能力直接可以對語文成績起決定性作用。但是，現(xiàn)在的小學(xué)生對于寫作都是不太重視，一般都是敷衍了事，只是為了完成老師的任務(wù)，而不是從自身的興趣出發(fā)。因此，小學(xué)語文教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找到合適的方法，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、要求學(xué)生上課之前做好準(zhǔn)備

小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)間一般都是有限的，并且，語文習(xí)作課的時(shí)間更是只有僅僅兩節(jié)課。教師想要在這兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，對學(xué)生講解習(xí)作的要求，并且要求學(xué)生對文章進(jìn)行整體構(gòu)思、寫作、并且修改。對于小學(xué)階段的學(xué)生這是一個(gè)非常有難度的任務(wù)。因此就出現(xiàn)了對于話題無話可說、無話可寫的局面。對于這種情況，教師應(yīng)該在上習(xí)作課之前，就提前的告知學(xué)生下一次課的寫作內(nèi)容以及主題，將要求提前告訴學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間以及空間去思考命題。在必要的條件下還可以首先寫一遍初稿。這樣一來，學(xué)生在課堂上對于寫作就有著十足的時(shí)間去練習(xí)。這樣就可以提高小學(xué)生的語文寫作能力。

二、創(chuàng)建輕松愉悅的習(xí)作范圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

不管對于學(xué)習(xí)哪一門課程來說，興趣都是最好的老師。但是，在實(shí)際的習(xí)作課堂上，上課的氣氛往往都是嚴(yán)肅甚至是壓抑的。對于習(xí)作課來說，教師需要注意調(diào)節(jié)課堂的氣氛，建立輕松的寫作環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣。有研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在上課時(shí)極易的受到周圍環(huán)境的影響。因此教師可以利用這一點(diǎn)，去改善課堂內(nèi)的布置，裝飾等，為學(xué)生打造一個(gè)舒適輕松的環(huán)境?？梢越o相對應(yīng)的寫作主體更換不同的內(nèi)飾。這樣就可以極大的激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，極大的提高教學(xué)寫作效率。

三、以學(xué)生為主體、合理利用現(xiàn)代技術(shù)，設(shè)計(jì)新穎的習(xí)作命題

在隨著時(shí)代的進(jìn)步與改變，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，一切的教學(xué)工作都是圍繞著學(xué)生展開。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是將一個(gè)寫作素材固定，更不能給開頭或者結(jié)尾去制定一個(gè)統(tǒng)一的模板規(guī)定。這樣一來，不僅不能提高學(xué)生的寫作水平，更會(huì)固定死學(xué)生的思維。不利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維的發(fā)展。教師也可以在習(xí)作課堂中合理的引入現(xiàn)代技術(shù)，將日常生活中的圖片以及事件，或者是網(wǎng)絡(luò)上熱門的事件引入課堂當(dāng)中，讓學(xué)生對于時(shí)事有著一定的了解，并且做出思考，將思考用寫作的形式記錄下來。并且由于現(xiàn)代技術(shù)能夠有著圖片影像等，可以讓學(xué)生對于寫作的主題更加的好理解，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對于習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣，有效提高習(xí)作水平。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對自己的作文進(jìn)行修改

每一篇優(yōu)秀的文章都是經(jīng)過了很多次的修改之后的，因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己寫作出來的文章進(jìn)行檢查，并且做出修改。在對學(xué)生的習(xí)作過程的指導(dǎo)中，教師可以傳授學(xué)生對文章進(jìn)行寫作以及修改的方法，首先查閱題目，然后在思考之后對文章的立意進(jìn)行確定，再進(jìn)行短暫的初稿，之后再開始對文章的寫作。在寫作完成之后，快速的整體文章進(jìn)行瀏覽、以確定自己所寫的文章沒有偏離題意，然后，再對自己所寫的文章進(jìn)行朗讀幾遍，對自己所寫的問中所出現(xiàn)的錯(cuò)別字、漏字以及語病等進(jìn)行修正，最后，檢查文章中所運(yùn)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。之后再將文章上交老師。教師也可以讓同學(xué)之間進(jìn)行互相的傳閱修改，讓學(xué)生對修改文章有著更加深刻的了解。之后，再由教師對文章進(jìn)行批閱，并且給出建議。只有這樣，才可以讓學(xué)生了解到自身在寫作中出現(xiàn)的問題以及不足，將學(xué)生之間的作文相互傳閱修改，能夠讓學(xué)生了解到更多的寫作方式以及不同的寫作觀點(diǎn)。積累到更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，有利于全面提高語文素養(yǎng)。

五、給學(xué)生所寫的優(yōu)秀文章進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)

小學(xué)時(shí)代是對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，也是性格養(yǎng)成的重要地方。因此，也是對于語文的習(xí)作習(xí)慣的養(yǎng)成。在對小學(xué)生完成自己的作文寫作之后，在經(jīng)過學(xué)生相互修改以及教師本人的批閱之后，教師可以挑選一些相對其他同學(xué)來說寫的比較好的作品。并且將其展示給班上同學(xué)看，選擇一些合理的小獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放給同學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，更加投入到習(xí)作學(xué)習(xí)中，還可以鼓勵(lì)這些寫的好的學(xué)生，讓他們更加有動(dòng)力將作為寫的更好。每一個(gè)學(xué)生，不管成績的好壞與否，都希望得到教師的肯定，教師對寫作好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，可以更大的激勵(lì)學(xué)生對習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效的提高學(xué)生的習(xí)作能力。

六、結(jié)束語

結(jié)合上述所說，對于小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及寫作能力都有著很大的幫助，因此小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中有著很大的地位。因此教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)積極改革探索能夠有效的提高學(xué)生的語文習(xí)作的方法。將課堂上的寫作融入到學(xué)生的日常生活中。讓學(xué)生可以用文字來記錄他們每天的日常生活。學(xué)會(huì)表達(dá)他們自己的情緒以及情感。教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)代技術(shù)合理的應(yīng)用到習(xí)作教學(xué)課堂中，探索能夠有效提高語文的習(xí)作教學(xué)的方法。解決學(xué)生在習(xí)作中所遇到的問題，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣，提高他們的寫作水平。