米素芳

（河北省邢臺市臨城縣黑城學(xué)區(qū)，河北 邢臺 054300）

口語交際與語境是密不可分，從語言學(xué)上講，話語發(fā)生的場合，空間環(huán)境，往往包含與話語有關(guān)的潛在信息，課堂教學(xué)這種特殊的環(huán)境缺少造成了某些信息的缺失。因此在口語交際教學(xué)中要注重語境的創(chuàng)設(shè)，這一點廣大語文教師也充分認(rèn)識到了，問題在于如何解決有限的教學(xué)空間與無限的交際空間之間的矛盾，把課堂與生活有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生興趣，使口語交際教學(xué)活動具有實踐意義。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在我國教育的相關(guān)文件上，卻表示要重視在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生平時的口語交際能力。由于我國目前的教育方式仍然是應(yīng)試教育，因此，在我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程中，口語交際能力并沒有得到重視。所以在加強(qiáng)口語交際能力時，存在著許多問題。

（一）師生缺乏正確的口語交際能力培養(yǎng)觀

小學(xué)生口語交際能力低下一項主要的原因就是由于師生缺乏正確的口語交際能力培養(yǎng)觀。由于小學(xué)生的年齡限制，在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力時，起主要作用的是教師，但在平時的教學(xué)過程當(dāng)中，教師并不會刻意的培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。由于應(yīng)試教育，教師和家長更注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，所以平時教師的教育重點就是試卷上的內(nèi)容，而口語，并不能直接在試卷上表達(dá)出來。因此，教師對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)也失去了重視。另外，我國小學(xué)并沒有專門成立有關(guān)口語交際的課程，而教師又普遍認(rèn)為口語交際的訓(xùn)練是在專門的課堂上進(jìn)行的，而閱讀課程需要重視的并不是口語交際能力，而是學(xué)生對句子的理解。

（二）口語交際能力培養(yǎng)缺乏有效的手段

目前，在我國小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中缺乏有效的手段來對小學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)。尤其是在閱讀教學(xué)課程當(dāng)中，更是缺乏合適的手段來恰當(dāng)?shù)膶πW(xué)生口語交際能力進(jìn)行提高。教師平時在課堂中讓學(xué)生自己理解閱讀的文章并用自己的語言來概括和描述文章所表達(dá)的內(nèi)容，實際上并不能很好的提高學(xué)生的口語交際能力。另外，也不能很好的提高學(xué)生對自身培養(yǎng)口語交際能力的興趣。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)應(yīng)對方法

（一）將協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建起來

要讓學(xué)生多多同語文材料接觸，在不斷的實踐中將語文的規(guī)律掌握。同時，語文教學(xué)要結(jié)合課內(nèi)課外，將學(xué)校的一些教育資源充分利用起來，組織各類的綜合實踐活動，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得以拓展，這樣才能夠為學(xué)生提供更多實踐的機(jī)會。作為小學(xué)語文教師，要同家長多多溝通和交流，將家庭以及社會的學(xué)習(xí)資源利用起來，讓學(xué)生認(rèn)識到生活處處是課堂。比如在節(jié)假日或者周末的時候，家長可以鼓勵學(xué)生同他人多多接觸，自主進(jìn)行交際，而在課堂上，也可組織模擬口語交際情景活動，教師在一旁給予指導(dǎo)，并提出針對性的建議。教師不僅要將課堂拓展到更廣的范圍，還要為學(xué)生將統(tǒng)一協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建起來，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。另外，教師要針對學(xué)生的心理特征，因材施教，幫助學(xué)生攻克語言的心理障礙。

（二）合理安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)有效性

合理安排口語交際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵步驟。作為小學(xué)教師，要明確小學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)育特征，以及在教學(xué)過程中存在的缺陷。小學(xué)階段孩子們的學(xué)習(xí)主動性和積極性較差，本身的學(xué)習(xí)目的也不明確，因此在教學(xué)過程中需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對口語交際課程產(chǎn)生足夠的重視，其次在選擇教學(xué)方法時要充分的考慮小學(xué)階段學(xué)生的接受能力和理解能力，不能一味追求教學(xué)方式的多樣化，關(guān)鍵在于要讓學(xué)生了解口語交際教學(xué)的趣味性和實用性，如生活化教學(xué)方式、游戲化教學(xué)方式等。如針對小學(xué)低年級階段的學(xué)生們教師可以采用繪本教學(xué)的方式讓孩子們領(lǐng)悟口語交際教學(xué)的真諦，像《金色的房子》等繪本，角色較多，情感色彩豐富，教師可以組織孩子們采取角色扮演的方式。通過傾聽的方式認(rèn)真體會其中不同角色不同的感情變化，然后通過角色扮演的方式表達(dá)出自己對角色內(nèi)容的理解。通過這樣簡單的方式，不僅可以讓學(xué)生們知道如何正確表達(dá)自己的想法，而且也進(jìn)一步的學(xué)會了傾聽，使小學(xué)生的口語交際能力得到全面的提升，這對提升口語交際教學(xué)的有效性有著十分重要的作用。

（三）聯(lián)系生活進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)嘗到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進(jìn)行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學(xué)生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達(dá)，在活動中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如人教版三年級上冊語文園地一口語交際“我們的課余生活”時，讓學(xué)生先說說發(fā)生在課余中有趣的事情，自己的事、他人的事都可以說，激發(fā)了學(xué)生說的興趣，再接著讓其說說這些活動中的收獲時，他們也說有話可說了，最后引導(dǎo)其學(xué)會如何安排課余生活。既鍛煉了口語表達(dá)，又學(xué)到了生活知識。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際教學(xué)雖然存在著一定的問題，影響著其有效性的提升。作為教師要充分的認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性，更新自身的教學(xué)觀念，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，從多方面共同努力，提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效性。