李紅茹

（河北省保定市滿城區(qū)方上村學校，河北 保定 072150）

大部分學生甚至編作文都是“無話可說”的現(xiàn)狀,不管是低年級學生的看圖寫話,還是高年級學生的半命題寫作,都面臨著同樣的問題——無話可說、無物可言。究其根本原因,筆者以為就是因為小學生不敢真正說真話,害怕說真話,害怕表達自己的真實情感。所以,要想提高小學生寫作能力,我們首先就必須讓學生敢說、敢寫。

一、小學生作文現(xiàn)狀

現(xiàn)在的小學生基本不花時間在學習課本或者課外閱讀上，這樣的孩子沒有多少語文積累，寫起作文來一兩句話重復再重復，東拼西湊湊夠了字數(shù)就算完成任務(wù)，這樣的文章顯然是只有數(shù)量沒有質(zhì)量，寫了等于沒寫，老師和學生都是在浪費時間。教師布置給學生的作文題目，有時看起來和實際生活沒有太大關(guān)系，學生寫起來就更加偏離生活?！拔恼略从谏?，又高于生活”。脫離生活的作文只是一篇空談，沒有任何令人信服的例子可以證明文中的觀點，會讓人覺得文章沒有真情實感，如果一味發(fā)表感慨，又會顯得無病呻吟。無論怎樣，沒有現(xiàn)實支撐的文章只是一副無血無肉的“空架子”。總的說來，根本原因還是在于學生缺乏觀察，缺乏生活經(jīng)驗，缺乏語言素材，從而導致文章缺乏真情實感，寫出來的文章大多空無一物，既沒有中心思想，也缺乏情感表達。這是因為這些現(xiàn)象，讓我們教學者不得不思考如何讓學生敢說、感寫，會說真話，想訴真情。

二、小學語文作文教學中培養(yǎng)學生說真話、訴真情的策略

（一）提高學生寫作素材體系的完善性

有一句俗語“巧婦難為無米之炊”，將這句話用在比喻學生寫作學習當中非常合適。如果在學生的頭腦中的寫作素材比較匱乏，在看到作文題目時，則會產(chǎn)生無從下筆的問題，只能匆忙的寫一些頭腦中突然出現(xiàn)的內(nèi)容，這就免不了通過胡編亂造來完成作文的內(nèi)容，完成的作文也沒有任何文采。針對這樣的教學情況，說真話、訴真情的寫作理念就顯得尤為重要。很多小學生在進行作文創(chuàng)作的過程中，根本無法從自身的角度認識到這個問題，將這樣的寫作方式當成一種正確的學習方法。頭腦中的寫作素材體系不夠完善是一個比較嚴重的問題，只有使這個問題得到解決，才能真正達到提高作文質(zhì)量的目標。在學生的日常生活中，會產(chǎn)生很多豐富的生活經(jīng)歷，這些都能成為學生的寫作素材，也都能表達真情實感。關(guān)鍵在于教師如何能使學生運用較為生動的語言將自己的想法和事情發(fā)生的經(jīng)過以書面文字的形式表達出來。因此，小學語文教師應(yīng)該督促學生在課后多進行閱讀，養(yǎng)成寫日記的習慣。在閱讀的過程中，將一些好詞好句摘抄下來，在記錄日記的過程中，將一天中所發(fā)生的事情原原本本的描述出來。教師可以將班級的學生分成幾個小組，在組內(nèi)互相監(jiān)督每周的好詞好句摘抄情況和日記記錄情況。

（二）鼓勵學生大膽下筆，寫真情實感

寫觀察日記，積累素材，就具備了說真話，抒真情的基礎(chǔ)，形象一點的說就是有米下鍋了。接下來，就是要如何去選擇材料，運用素材，真摯的去抒發(fā)感情了。在這里，我要說一個需要注意的問題，那就是在運用真是的材料抒發(fā)真實情感的時候，猛一看有些平淡。有的語句甚至不好聽。往往在這個時候，教師會覺得平淡而不給與充分的肯定，而對于那些實話真話又覺得不順耳而給與否定。在這個時候，教師的作用就非常關(guān)鍵，教師鼓勵什么，什么就是對的，教師否定什么，什么就是錯的。因為小學生畢竟還小，容易受別人影響。舉一個例子，是我親身經(jīng)歷的。但給我的影響很大，在我的腦海留下的印象很深。在我上小學的時候，我因為是語文課代表，所以，有一次老師讓我讀自己的作文。我記得我寫的是我們家的老馬被累死的故事。我寫到老馬帶病連續(xù)地耕地，數(shù)天下來，被活活累死。死后，還被大人宰割，把肉煮熟，賣掉還錢。煮肉的那天晚上，媽媽偷著拿回來一小塊馬肉，讓我和哥哥吃，我們卻怎么也不吃，只是哭。在讀到傷心處的時候，我哽咽了，怎么也讀不下去了。班里幾個調(diào)皮的學生們卻嗤嗤地笑了起來，老師也覺得課堂很尷尬，就讓我坐下了。而且老師也沒有對我做任何評價。只是很平靜地叫了另一位同學的名字。這件事讓我耿耿于懷。我覺得至少老師要肯定我寫作中所抒發(fā)的真情實感，真實地記錄生活的正確的寫作觀。如果那是他做了，至少班里就會確立這樣的正確的寫作風氣。但是很遺憾，我的老師沒有做到。班里該胡編的繼續(xù)胡編。但我一直沒有放棄，一直堅持說真話，抒真情。所以，已經(jīng)身為語文老師的我，深知鼓勵學生說真話抒真情的重要和意義。對于那些不好聽但真實的實話，先鼓勵和肯定敢于說出來的勇氣，在針對對錯加以正確的引導。一句話，教師要引導并呵護學生這樣做的勇氣和信心。

（三）以個性創(chuàng)作為源泉,讓學生訴說真情

孩子的思維是最活躍和最清澈的,孩子的作文應(yīng)該是他們鮮活思維的直接反映。因此,在日常作文訓練的過程中,我們必須注意讓學生反應(yīng)自己的本真思維。那么,如何讓學生反應(yīng)本真思維呢? 筆者以為首先可以引導學生個性化創(chuàng)造,不限定體裁和題目,給學生一個主題,讓學生圍繞主題自由創(chuàng)作。比如以“這就是我”為主體自由創(chuàng)作。很多同學寫出了生活中不一樣的“我”。有的學生寫了“快樂的我”,有的學生寫了“自私的我”,還有的學生寫了“未來的我”,不管是哪一個我,每一個都是學生內(nèi)心真實的想法,都是最為真實的“我”。借助此類開放性寫作,學生不僅思維活躍,踴躍表達,也真正說出來自己內(nèi)心深處對一件事的想法,這不正是說真話、訴真情的寫作前提嗎!

三、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)今我國小學語文教師應(yīng)當認識到作文教學在語文教學中的重要性。在具體的作文教學中，小學語文教師要改變傳統(tǒng)注重技巧而忽視學生們情感表達的作文教學方式，要培養(yǎng)學生們說真話、訴真情的作文寫作能力。在具體的教學過程中，教師要鼓勵學生大膽下筆，培養(yǎng)學生們的學習興趣，要培養(yǎng)學生們的閱讀興趣，讓他們提升素材積累量，教師們要嚴禁抄襲現(xiàn)象，鼓勵學生積極創(chuàng)新。