蘇語喬

（新疆阿勒泰地區(qū)第二高級中學，新疆 阿勒泰 836500）

引言：語文核心素養(yǎng)，就是學生在語文學科學習過程中，形成適應終身發(fā)展與時代需求的一種能力品質(zhì)。閱讀教學，作為語文學科重要部分，其不僅影響核心素養(yǎng)形成，同時也影響學生語文學習能力。本文就如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)進行分析。

一、發(fā)揮教師主導作用，促進學生全面發(fā)展

語文學科綜合性較強，其能夠促進學生全面發(fā)展，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要課程。若想在課堂教學中，發(fā)揮語文學科的作用，需要教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，能夠在教學中，展示語文學科的優(yōu)勢，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育。閱讀，實現(xiàn)獲取信息的重要途徑，也是知識積累的重要環(huán)節(jié)[1]。在閱讀教學中，應結(jié)合學生實際情況，選擇教學模式，鼓勵學生自主探究，以此培養(yǎng)學傷痕語文閱讀能力，提高課堂教學質(zhì)量。

例如，學習《裝在套子里的人》這文章時，教師可以引導學生自主探究文章內(nèi)容，討論文章主旨。學生自主學習探究的過程中，對什么是“裝在套子里的人”會有清晰的認識，同時也會了解當時時代特點。當學生對教材內(nèi)容有簡單的了解后，教師則是要展示自身的作用，對學生學習過程進行適當?shù)闹笇?，幫助學生更加深入的了解教材內(nèi)容。為了提高學生閱讀效果，教師可以圍繞文章內(nèi)容，提出以下問題：別里科夫的人物形象是怎樣的？對文章深入分析，造成別里科夫性格的主要原因是什么？作者想通過文章主人公形象表達什么情感？當教師提出問題后，學生學習方向則更加明確，能夠加深對文章中心的理解。通過教師的引導，可以培養(yǎng)學生人文意識，同時能夠提升學生閱讀能力，對學生后續(xù)學習具有很大幫助。

二、教學方法靈活應用，優(yōu)化教學效果

高中語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，并不是一撮而就的，而是需要一個漫長的過程，需要遵循教學規(guī)律，采用教學策略設(shè)計教學活動。課堂教學中，靈活應用各種教學手段，設(shè)計教學活動，調(diào)動學生閱讀興趣，提高閱讀教學效果。

首先，任務教學法。任務教學法，就是為學生布置閱讀任務，使學生在閱讀學習中，自主完成學習任務[2]。這一方法的應用，可以培養(yǎng)學生思考習慣，同時能夠鍛煉學生解決問題能力學生閱讀技術(shù)后，教師可以對學生任務完成情況，進行評價，使學生認識到自己的不足，以此提升學生閱讀水平。例如，學習《拿來主義》這一文章時，教師可以為學生布置以任務：如何看待“拿來主義”，如何對待中外文化？文章應用怎樣的寫作手法？拿來主義的精神文化是什么？然后引導學生帶著任務閱讀文章，了解文章內(nèi)容。任務教學法的應用，可以提升學生閱讀效果，同時能夠培養(yǎng)學生思維能力，對學生語言構(gòu)建能力培養(yǎng)具有積極作用。

其次，文化與德育教育融合。在素質(zhì)教育背景下，德育教育十分重要，對學生核心素養(yǎng)形成有很大關(guān)系。閱讀教學中，教師可以將文章與德育結(jié)合在一起，幫助學生閱讀學習內(nèi)容，以此思想品質(zhì)，提高學生對文化課程的認識。例如，學習《師說》這一古文時，教師可以將學習之道應用閱讀教學中，引導學生圍繞學習內(nèi)容，思考如何形成良好學習習慣，培養(yǎng)學生學習意識。通過德育教育，可以培養(yǎng)學生主動學習意識，同時提升學生綜合素質(zhì)。

最后，合作學習。小組合作學習法在閱讀教學中應用，能夠培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生合作能力，對學生身心發(fā)展具有促進意義，課堂教學中，尊重學生學習需求，合理分組，引導學生對教學內(nèi)容進行探究學習，以此提升課堂教學質(zhì)量，為學生核心素養(yǎng)形成奠定基礎(chǔ)。例如，學習《父母與孩子之間的愛》這一內(nèi)容時，采用小組合作學習方式進行閱讀教學。將學生分為不同的小組，然后布置閱讀作業(yè)，要求學生分析文章背景，理清作者寫作思路，了解父母對孩子的愛。小組學生討論學習過程中，語言能力與合作能力得到提升，對文章主題的認識也更加深刻。

三、創(chuàng)建情景，培養(yǎng)學生審美能力

情景教學，可以將閱讀內(nèi)容直觀化、立體化，能夠深化學生對教學內(nèi)容的理解。教材中，收錄很多文章，有的文章是作者表達對未來的期望，有的文章則是體現(xiàn)出作者當時的心情[3]。課堂教學中，通過情景教學的方式，可以將教學內(nèi)容直觀化，能夠培養(yǎng)學生審美能力，對學生情感思想提升具有很大幫助。

例如，學習《荷塘月色》時，教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)建情景。課堂教學中，通過多媒體視頻的播放，將月色下荷塘的美景展示出來，引導感受作者描繪的美景。當視頻展示結(jié)束后，則是引導學生閱讀文章，體會文章中語言、情景的美，了解作者寫作情感。通過情景教學的方式，能夠培養(yǎng)學生審美能力，可以提升學生學習效果。在教學中，教師可以采用不同類型情景教學法，引導學生學習語文知識，如角色扮演、問題情景等，以此豐富學生視野，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

總而言之，語文閱讀教學中，立足學生學習狀況，靈活應用多種教學手段，創(chuàng)建教學情景，培養(yǎng)學生閱讀能力，提升學生審美素質(zhì)。培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，不僅可以促進學生全面發(fā)展，同時能夠激發(fā)學生語文探究欲望，對學生身心發(fā)展具有促進意義。