游大慶

（太倉市教師發(fā)展中心，江蘇 太倉 215411）

高素質教師隊伍是落實立德樹人、促進學生健康成長、完成課程目標的重要保障。當前，學校體育特殊的育人功能已備受關注，家長對子女體育課程的學習期望越來越高。如何充分體現(xiàn)“運動技能、健康行為、體育品質”學科核心素養(yǎng)，落實“健康第一、終身體育”課程理念，體育教師面臨著重要而又必解的問題：不斷發(fā)展自身專業(yè)素質，主動適應教改形勢。

一、體育教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題

（一）在職體育教師獲得感、幸福感不足，自我發(fā)展愿望不強烈

說起來重要、做起來次要、臨考時不要；同工不同籌、同等條件下對體育教師的精神、物質待遇“打折扣”，這類現(xiàn)象還時有發(fā)生。盡管國家高層已明確了學校體育的戰(zhàn)略性定位，但由于少數(shù)學校領導的陳見，對學生全面健康成長理解有偏離，對體育教師特殊之“苦”缺少必要的關心和疏導，讓體育教師始終等不到“春天”，崗位獲得感、幸福感缺失、職業(yè)倦怠，工作起來不積極，久而久之，變得焦慮不安、孤立郁悶，喪失上進心和開拓精神，失去對體育教學的熱情和初心。

（二）體育教師的專業(yè)知識和技能更新不及時，專業(yè)貯備漸近枯竭

在應試教育的慣性下，分數(shù)權重居高不下，學校領導對競賽獎牌、合格率和體育升學成績等關鍵數(shù)據(jù)十分重視，而對體育教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展、青少年學生體質健康成長、體育課程的開發(fā)和建設等本源性問題缺少必要的拷問和反思，基層學校為數(shù)不多的高層次培訓、崗位晉升、專業(yè)成長等機會往往要優(yōu)先考慮“重點”學科，體育教師大多數(shù)是在“吃老本”，體育課堂只能重復著“昨天的故事”，教師教的學生都會，學生想玩的教師都不會，而隨年齡的衰老和體能的下降，大多數(shù)在職體育教師的學科專業(yè)素養(yǎng)、知識技能貯備、心理個性發(fā)展明顯滯后于當代學生對體育學習的需求。

（三）學業(yè)質量評價研究不夠，體育課堂教學質量得不到具體呈現(xiàn)

國家體育課程標準頒布多年，但在體育學科學業(yè)學習評價的研究中還不夠具體，評價標準的實踐性不強，導致基層一線體育教師操作難、難實施。再加上體育教師沒有從傳統(tǒng)體育教學思維中解脫出來，自身站位低，體育課堂教學質量觀、價值觀始終處于低階思維，對體育與健康課程標準和最新體育教學前沿理論學習不深、理解不透，教學方法陳舊，缺乏情境化和個性化教學設計，片面地以競技體育去“訓練”而不是去“教學”，傳授運動技能單一化、碎片化、一統(tǒng)化，課堂教學行為散漫、隨意，不規(guī)范、無效、無趣、無意義的體育課堂導致了許多學生“混”體育課、“怕”體育課，甚至是“恨”體育課。

二、體育教師專業(yè)發(fā)展的基本方向

（一）具有健全人格與高尚師德

為人師表、敬業(yè)愛崗、無私奉獻應成為所有體育教師的基本要求，體育教師不僅要有堅定正確的政治思想和強烈事業(yè)心、責任感，還要有嚴以律已、務實求是的作風；有談吐文雅、舉止文明的工作習慣；有行動迅速、精神飽滿的工作狀態(tài)，要以體育的激情去點亮學習的熱情，讓學生時刻感受體育之美、享受體育之美、創(chuàng)造體育之美。

（二）具有相應的學科與教育教學專業(yè)知識

學校體育是社會體育和競技體育的基礎，是實現(xiàn)“健康中國”行動計劃的關鍵，是提升國民身體素質的孵化器。學校體育有其特殊性，既非單純的體能提升，又不是完全趣味化的消遣和娛樂，它是教育學、生理學、運動學、心理學、社會學的綜合體。只憑在大學里選修的知識顯然不夠，體育教師已不再是僅僅懂得一些運動技能的運動員，而是一位理論扎實、基本功過硬、知識面廣、能力強、經(jīng)驗豐富的教育者。因而，體育教師不僅要熟練掌握并運用一般性教學規(guī)律，更要融會貫通體育學科特殊的教學原理，根據(jù)國家課程的總體要求，落實學科核心素養(yǎng)，為黨教育人、為社會主義培育健壯的建設者和接班人。

（三）具備學生各類體育活動的組織和指導能力

指導學生高效、高質量進行學科學習是教師的天職。體育教師不僅要善于創(chuàng)設豐富的學習情境，精細體育課堂過程，培養(yǎng)學生主動參與、積極思維的良好學習習慣，達成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值”的三維目標。更要注重課外體育活動的指導，加強學科滲透與整合，常態(tài)化進行“安全與健康”的專題教育，讓學生在課后能主動、積極、熱愛、享受體育活動給生活帶的多元價值。

（四）具備較強的教育科研和創(chuàng)新能力

體育教師要經(jīng)常開展教學反思與行動研究，與組內同行分享經(jīng)驗?，F(xiàn)代教育要求體育教師不只是個“教書匠”，而應是積極探索、勇于發(fā)現(xiàn)、敢于開拓新領域的科研型教師；要求教師及時接受新知識、了解新動態(tài)，站在學科發(fā)展的前沿，使自己的教學更具有新穎性、豐富性和時代氣息。

三、中小學體育教師專業(yè)成長的保障措施

（一）政策保障

基于不足和問題，從頂層機構到地方行政管理部門，要進一步加大政策文件的宣讀，致力于對教師專業(yè)發(fā)展權益的研究，明確各級部門的權限和職責，形成自上而下、相對完善的管理體制，保證相關文件精神能盡早、盡快落地生根、開花結果，真正讓一線的體育教師受益，不斷激發(fā)教師教育教學創(chuàng)新性和專業(yè)發(fā)展積極性。

（二）制度保障

體育教師專業(yè)發(fā)展是一個長期的、永不停竭的學習提升過程，需要多方面力量形成合力，搭建多層保障平臺。從教育行政管理部門、學校到教師本人，都要制訂適切于實情的制度，保障教師專業(yè)發(fā)展權益、明確專業(yè)發(fā)展階段性目標、培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展意識，提高專業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力。

（三）動力保障

要在學習型文化組織的環(huán)境下，積極倡導營造良好的輿論文化氛圍，給予教師專業(yè)成長更多的空間，提升先進知名度和信譽度，增強教師自信，樹立專業(yè)權威，激烈發(fā)體育教師不斷向高層次、更遠、更高的目標發(fā)展。