應(yīng)云龍

（蕭山區(qū)北干初級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311200）

初中科學(xué)課程是一門(mén)具有實(shí)踐作用的課程，因此科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，需要通過(guò)有效的教學(xué)方式，使學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，完整理論到實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的對(duì)科學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)其展開(kāi)對(duì)科學(xué)課程中的問(wèn)題進(jìn)行探索，提升其自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，為其今后的學(xué)習(xí)生涯鋪平道路。

一、初中科學(xué)教學(xué)基本現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育體制也進(jìn)行了多次改革，極大的促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，但現(xiàn)階段，應(yīng)試教育仍然是主流的教育模式，考試分?jǐn)?shù)仍然是反應(yīng)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師與家長(zhǎng)注重的仍然是對(duì)于學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的提升，而非學(xué)生全面能力的提升。在這樣的教學(xué)體制下，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，反而出現(xiàn)成績(jī)下滑的情況。教師仍然采取灌輸式的教學(xué)方法，使教師自身仍然在教學(xué)中處于主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，很難培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)思維，使科學(xué)課堂變的枯燥和乏味。而學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)較為薄弱，很少主動(dòng)在學(xué)習(xí)中向教師提出問(wèn)題，造成教師無(wú)法有效獲取學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，極大的降低了教學(xué)質(zhì)量。

二、導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的原因

（一）教學(xué)方法單一

初中科學(xué)的教學(xué)方法仍然是灌輸式的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容上也較為傳統(tǒng)，缺乏新時(shí)代的特征，使得課堂教學(xué)較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。教學(xué)方法上的單一，極大的抑制了教學(xué)多元化的發(fā)展，使得符合現(xiàn)代教學(xué)理念的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，不能有效在課堂中開(kāi)展，也使得對(duì)學(xué)生難以進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，較難提升其全面素質(zhì)。教師仍然具有較強(qiáng)的權(quán)威性，容易造成學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，學(xué)生習(xí)慣性的被動(dòng)接受知識(shí)，而不會(huì)主動(dòng)的去進(jìn)行獲取，因而難以培養(yǎng)其自主解決問(wèn)題的能力，導(dǎo)致問(wèn)題意識(shí)淡薄。

（二）師生之間缺乏溝通

初中科學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解的時(shí)，并未采取較為深入的問(wèn)題詢(xún)問(wèn)，學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為，向教師請(qǐng)教問(wèn)題，就是代表自己沒(méi)有學(xué)會(huì)，而讓其他學(xué)會(huì)的同學(xué)嘲笑自己，也擔(dān)心教師會(huì)進(jìn)行責(zé)怪，只能不懂裝懂，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂遺留問(wèn)題，如果不能及時(shí)解決，便會(huì)影響后期的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生無(wú)法跟上教師的授課節(jié)奏，導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)科學(xué)的信心。造成此種情況的主要原因就是師生之間缺乏有效的溝通，學(xué)生不敢主動(dòng)與教師溝通，教師也在日程教學(xué)中忽視與學(xué)生的交流，雙方在根本不了解對(duì)方的實(shí)際情況，當(dāng)然難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）學(xué)生提問(wèn)困難

大多數(shù)初中學(xué)生并不擅長(zhǎng)在課堂上開(kāi)口回答問(wèn)題，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，除非被點(diǎn)到名，不然基本不會(huì)去主動(dòng)進(jìn)行回答，久而久之，便會(huì)造成其，在回答教師提出的問(wèn)題，由于心理和思維上不能有效配合，使得回答問(wèn)題或者提出問(wèn)題時(shí)，思路不清晰，使得教師難以理解學(xué)生想要表達(dá)的真實(shí)意圖。教師也沒(méi)有做好課堂上的引導(dǎo)，使得其他學(xué)生不僅不幫助敢于提問(wèn)的學(xué)生組織語(yǔ)言，還對(duì)其進(jìn)行嘲笑，從而使得課堂上敢于提問(wèn)的學(xué)生越來(lái)越少，使得課堂氣氛十分枯燥。

（四）對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠

科學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。但是大多數(shù)科學(xué)教師沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中仍然以理論講解為基礎(chǔ)，或者將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做成簡(jiǎn)單的幻燈片，在課堂上播放演示，這樣讓學(xué)生很難真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。此外，很多初中學(xué)校缺少實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)試劑，可以用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)備不齊全，有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)難以達(dá)到應(yīng)有的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

（一）提升教師的問(wèn)題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的前提是教師首先具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，然后才能在教學(xué)中，取得事半功倍的效果。在科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)提升問(wèn)題意識(shí)的相關(guān)資料，或者吸取和借鑒其他優(yōu)秀教師的先進(jìn)方法，先將自身的問(wèn)題意識(shí)提升上去，然后在日常的教學(xué)中，進(jìn)行詳細(xì)的問(wèn)題策劃，積極與學(xué)生展開(kāi)交流，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)調(diào)整問(wèn)題，使其符合學(xué)生的需求，不會(huì)過(guò)難和過(guò)易，當(dāng)然這些問(wèn)題最重要的一點(diǎn)就是不能脫離課程的教學(xué)目標(biāo)。然后在課堂開(kāi)對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)，注意記錄學(xué)生的回到次數(shù)，以此回答過(guò)程，在課后將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，不斷完善自身的教學(xué)方法和問(wèn)題設(shè)置，逐漸引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起問(wèn)題意識(shí)。例如科學(xué)教師在進(jìn)行“清水變葡萄酒”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)置與葡萄酒相關(guān)的問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生感受科學(xué)的魅力。

（二）情景教學(xué)

情境教學(xué)時(shí)一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有較好的效果，也能豐富科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將學(xué)生置身于一個(gè)模擬的環(huán)境當(dāng)中，使學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)。最常見(jiàn)的就是進(jìn)行科學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)，這是讓學(xué)生觸摸真實(shí)科學(xué)的有效途徑。例如研究植物的表皮細(xì)胞時(shí)，教師可以使用表皮細(xì)胞容易觀察的洋蔥作為實(shí)驗(yàn)材料，然后通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與實(shí)驗(yàn)步驟，從而有序的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，從對(duì)洋蔥解剖，再到顯微鏡下的觀察，使得學(xué)生能夠近距離的接觸生物體細(xì)胞，使其有種身臨其境的感覺(jué)，從而體會(huì)到實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

科學(xué)教師應(yīng)該利用好科學(xué)課程的特點(diǎn)，將課堂知識(shí)與實(shí)際生活中的例子進(jìn)行結(jié)合，從而使抽象的知識(shí)變得具體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主觀能動(dòng)性。例如在研究花的結(jié)構(gòu)，教師可以先利用投影儀等設(shè)備，讓學(xué)生看到實(shí)際中的花，然后引導(dǎo)其說(shuō)出這些花的共同特征，教師指出課程的重點(diǎn)是研究花的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生提出花的各個(gè)結(jié)構(gòu)有什么作用等問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，也要引導(dǎo)其他學(xué)生正確對(duì)待提出問(wèn)題的學(xué)生，在該學(xué)生敘述問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行傾聽(tīng)和反思，從而為學(xué)生建造成一個(gè)良好的提問(wèn)環(huán)境，使其能夠有效的參與到教學(xué)活動(dòng)中。這樣就能夠提升學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，并能有效結(jié)合生活的案例，幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)。

（四）有效應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)樂(lè)趣

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)重要的組成部分，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將生活中的具體現(xiàn)象通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式為學(xué)生揭示出來(lái)，同時(shí)教師還可以為學(xué)生設(shè)置與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋找答案，從而提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及探索意識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)鐵釘生銹時(shí)，教師可以讓學(xué)生尋找家中生銹的鐵釘，然后帶到實(shí)驗(yàn)室與同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。再如生活中利用食用堿來(lái)作為發(fā)酵劑，制作饅頭，可以讓學(xué)生將家中的食用堿以及食醋帶到實(shí)驗(yàn)室中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，了解酸堿平衡作用等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以借助問(wèn)題探索的方式，從提出問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后到解決問(wèn)題等，使得學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)極大的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)仍然較為淡薄，因而需要科學(xué)教師注重解決教學(xué)方法單一、師生之間缺乏溝通、學(xué)生提問(wèn)困難、課堂氣氛不活躍等問(wèn)題，采取提升教師的問(wèn)題意識(shí)、情景教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、構(gòu)造良好的師生關(guān)系的策略，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，與教師一同探索科學(xué)課程中的問(wèn)題，使教學(xué)取得豐碩的成果，提升學(xué)生處理問(wèn)題的綜合能力，對(duì)其未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。