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（江西省上饒市鄱陽縣樂豐鎮(zhèn)珠湖山學(xué)校，江西 上饒 333128）

長期以來，小學(xué)語文課堂主要以教師為主，機(jī)械式地向?qū)W生灌輸知識(shí)，這樣的教學(xué)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，再加上小學(xué)生年齡小，理解能力低，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)低效化，嚴(yán)重影響到語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于小學(xué)生的發(fā)展。因此，語文教師要正視課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象，采取有效地措施，優(yōu)化課堂，扭轉(zhuǎn)低效化局面。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象的原因分析

（一）教學(xué)方法落后

小學(xué)語文課堂教學(xué)低效化的主要原因之一就是教師所采用的教學(xué)方法不科學(xué)。目前來看，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師依然是采取“滿堂灌”這種教學(xué)方式，一味地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，語文本身就是一門很枯燥的學(xué)科，這種“滿堂灌”式的教學(xué)很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)欲望，難以達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

（二）不重視學(xué)生的教學(xué)主體地位

教師與學(xué)生是構(gòu)建課堂的兩大主體，長期以來，小學(xué)語文課堂上是以教師為主，學(xué)生為輔，在這種課堂結(jié)構(gòu)下，學(xué)生不僅不能獨(dú)立思考，反而會(huì)養(yǎng)成“依賴心理”，嚴(yán)重影響到小學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生而言，由于自己在課堂上不能言語，一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和欲望。

（三）忽略了學(xué)生的個(gè)體差異

不同的學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，這種差異會(huì)給課堂教學(xué)造成一定的困擾。目前來看，教師在課堂教學(xué)中很容易忽略學(xué)生的個(gè)體差異，偏向于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，不關(guān)注成績差的學(xué)生，進(jìn)而使得“兩極化”現(xiàn)象不斷加重，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展。

（四）課堂環(huán)境的缺失

課堂環(huán)境的缺失也是引起課堂教學(xué)低效化的重要原因之一?，F(xiàn)階段，許多教師尚未擺脫“嚴(yán)師”、“嚴(yán)管”、“嚴(yán)教”，在課堂上表現(xiàn)的比較嚴(yán)厲，不允許學(xué)生在課堂上交頭接耳，學(xué)生一犯錯(cuò)就給臉色看，以至于學(xué)生害怕課堂，在課堂上不敢積極表現(xiàn)，進(jìn)而造成課堂成為教師一個(gè)人的課堂。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

（一）革新教學(xué)方法

隨著新課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用，不利于學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)效果，革新教學(xué)方法至關(guān)重要?，F(xiàn)階段，一些新的教學(xué)方法也隨之出現(xiàn)，并廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，如多媒體教學(xué)、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、對(duì)比法等，這些教學(xué)方法為小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效開展提供了多樣性選擇，作為語文教師，要善于整合這些教學(xué)方法，進(jìn)而進(jìn)到學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。以多媒體教學(xué)法為例，在《桂林山水》這一課的講解中，教師可以借助多媒體，讓學(xué)生觀看與桂林山水有關(guān)的視頻、圖片，結(jié)合視頻和圖片，深化學(xué)生對(duì)桂林山水的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受到桂林山水的美。視頻、圖片符合了小學(xué)生的視覺需求，能夠集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

（二）分層教學(xué)

分層教學(xué)兼顧了學(xué)生的個(gè)體差異，旨在促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生積極參與到課堂中來，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，分層實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[2]。如，在識(shí)字教學(xué)中，針對(duì)“家”字，教師可以布置不同的任務(wù)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，可以讓學(xué)生組詞，并寫下來，針對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)讓學(xué)生用所組的詞語造句，進(jìn)而培養(yǎng)其語言應(yīng)用能力。通過這種分層教學(xué)，可以讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功，進(jìn)而促使其主動(dòng)參與到課堂中去，提高課堂教學(xué)效果。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用

學(xué)生作為課堂的主體，只有肯定其課堂主體作用，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，積極與教師互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效統(tǒng)一。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，由“要學(xué)生學(xué)”向“學(xué)生要學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為課堂的主人[3]。如，在《賣火柴的小女孩》這一課中，教師可以讓學(xué)生來講解這篇課文。先給時(shí)間讓學(xué)生閱讀課文，然后讓學(xué)生提出相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論。通過這種方式，可以更好啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

（四）營造輕松的課堂環(huán)境

從心理學(xué)角度講，良好的課堂環(huán)境有利于學(xué)生集中注意力，積極投入學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特征，構(gòu)建輕松、和諧的課堂環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生快樂中獲得知識(shí)。在課堂上，教師要尊重學(xué)生，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)，不要帶有色眼鏡[4]。同時(shí)，教師要積極與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問、敢回答問題，進(jìn)而活躍課堂氛圍，讓語文課堂不再枯燥。另外，教師要善于利用幽默的語言來調(diào)節(jié)氛圍，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上，小學(xué)語文課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象是多方面原因造成，包括了教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)環(huán)境缺失、學(xué)生主體地位不被重視等。因此，教師要結(jié)合實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，積極營造輕松的課堂氛圍，進(jìn)而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極參與到課堂中來，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。