劉思敏

（江西省南昌市高新區(qū)麻丘學校，江西 南昌 330086）

通過對我國某地區(qū)農(nóng)村小學英語詞匯教學方法展開了分析和研究，通過調查問卷分析可以看出在小學英語詞匯教學工作中存在一系列問題沒有得到解決，教師在教學活動當中過度重視學生對單詞的記憶，而沒有讓學生真正的了解到英語詞匯的本質用意，在課堂的教學活動當中，過分看重英語知識的傳授，而沒有做出正確的英語教學策略的有效引導，尤其是針對英語詞匯當中所包含的一些社會情感，以及學生對英語詞匯深層次理解的能力培養(yǎng)有著較大的不足，因此在整個詞匯學習過程中，學生過度的進行單詞記憶，而無法對整個詞匯進行合理的應用，直接造成了學生英語學習質量比較低下，無法有效的運用詞匯來組織語言，基于這一問題必須要做出正確的改革。

一、英語詞匯發(fā)音

作為英文詞匯的拼音文字教師在教學工作當中，所有的任務是要學生掌握單詞的發(fā)音模式，單詞翻譯教學的教學方式各有不同，需要將各種教學方式所存在的優(yōu)勢來進行提取，有效的融入自身的理念來進行綜合。首先，在單詞的教學活動中可以讓學生反復的朗誦單詞內容，通過兒歌或者是節(jié)奏感較強的Chant等來進行聯(lián)系。在一些條件較好的學校當中，還可以有效運用多媒體設備，讓學生可以更加直觀的了解到英文詞匯的具體含義，激發(fā)出學生對英語詞匯學習的積極性，提高了學生詞匯學習的效率以及質量，通過這種教學模式不但可以活躍課堂學習氣氛，同時也豐富了教學內容；第二，就是可以通過漢字注音的方法，來幫助學生進行單詞的記憶，有效運用漢語和英語當中的同音字注音，來幫助學生記憶相應的單詞內容。

在小學的英語詞匯教學活動中，需要保證學生處于一種更加愉悅的學習環(huán)境當中，讓學生積累下一定量的英語詞匯之后，再慢慢引導學生去尋找一些更加深層次的詞匯記憶方式，因此教師需要有效避免一些比較傳統(tǒng)和笨拙的單詞記憶方法，讓學生在單詞的記憶過程中更加快速，也就是實現(xiàn)了所謂的因材施教。第三，教師可以使用同音詞記憶方法來幫助學生進行詞匯的學習，也就是有效運用同音單詞相互之間關聯(lián)的方式，通過一個單詞可以直接聯(lián)想到另外一個單詞的讀音方式，比如to想到了too，by想到了huy，Here想到了hear，Our想到了hour，Pear想到了pair等。第四，通過字母相互組合聯(lián)合記憶的方式，也就以舊促新的記憶方法，有效運用字母相互之間的快速組合，比如學生在學習到bed之后，可以讓學生直接猜測d的發(fā)音，通過right來讀出make、wake、take、cake這幾個不同英文單詞的發(fā)音；第五就是可以應用漢語拼音當中的相同聲母或者是同韻母的教學方式，來幫助學生進行英文詞匯的記憶，比如在學習到漢語拼音聲母當中的b、d、f、g 和英文詞匯當中相同的字母之間的發(fā)音進行有效的銜接，韻母當中的in、ing等各種發(fā)音的不同，讓學生在英漢相互之間的關聯(lián)當中學會英文詞匯的正確發(fā)音，同時英文教師還可以有效運用雙語拼音當中的發(fā)音標準，有效引導學生對一些比較簡單的英文詞匯單詞來進行嘗試閱讀，通過這種相互關聯(lián)的詞匯記憶方式，可以讓學生對英文單詞的掌握速率更快，并且在課后的復習和鞏固之后，讓學生對英文詞匯的記憶程度更深。

二、英語詞匯的書寫

學生在掌握了單詞的正確翻譯之后，以下的任務就是需要學生進行詞匯的默寫，也就是單詞的形，讓學生充分了解到英文單詞詞匯的具體結構。通俗的來講就是讓學生熟悉英文詞匯的具體長相，讓學生通過默寫單詞的方式充分記住不同發(fā)音的詞匯，在外形結構的構成特點，同時還需要讓學生了解到英文詞匯的最小單位為因素，每一個不同的英文詞匯都是通過因素所構成，通過不同的因素相互之間產(chǎn)生了音節(jié)，進而形成了一個個復雜多樣的單詞，單詞相互之間的組合會形成更加豐富多樣的英語語言。

讓學生通過讀寫的方法，運用漢語拼音字母和英文詞匯字母之間的同音互相結合的方式，由于小學英語低年級學生在學習了漢語拼音之后，在針對英語字母的學習經(jīng)常會產(chǎn)生一種相互干擾的情況，進而影響到了整個英語實惠的學習質量，教師在教學活動當中需要將這些影響因素加以有效的化解，有效降低英語詞匯的記憶單位，這樣可以降低學生對英語詞匯學習的負擔，讓學生對英語詞匯的學習更加充滿積極性，比如在學習到dog一詞當中的d和g，在漢語拼音當中的發(fā)音和印證發(fā)音之間，所存在的關系將英漢相互之間的字母對應關系加以充分的明確，可以讓學生在英文詞匯學習過程中，有效的找到英漢對應之間的各種關聯(lián)，可以實現(xiàn)讓學生邊讀邊寫，實現(xiàn)了英文詞匯學習的良好方法。

三、結束語：

在實際的教學活動中不管是學生還是教師，對英語詞匯的學習都有著一定片面的理解，將英語詞匯的學習直接等同于英語單詞的學習，片面的將詞匯學習理解成單詞的記憶，因此這學生在詞匯的加工以及對詞匯的理解深度上都存在一定的偏差，通過本文所提出的有效詞匯教學策略，對提高小學英語詞匯教學的質量有著重要的保障。