丁崇

（寧夏中衛(wèi)市第六小學，寧夏 中衛(wèi) 755000）

“互網(wǎng)絡+教育”教育信息時代已經(jīng)到來，教學助手作為一種新的教育技術，也已悄然地走進了教學課堂，它是一種集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀、互動課堂、移動講臺等多種功能于一身的教學工具，教學助手應用教師“教”的主體地位得到加強，學生“學”的主體地位也得到充分的發(fā)展。

一、“教學助手+互動課堂+移動講臺”實現(xiàn)了真正的互動，提高學習效率

以往我們展示學生作品，要放到實物展臺上進行展示，操作起來有些麻煩。教學助手具備高清攝像直播、移動控制、無線擴音等功能的移動授課終端，讓教師擺脫三尺講臺的束縛，走到學生中間，關注每一個學生。例如：在教學《三角形的特性》畫三角形高這個環(huán)節(jié)，教師布置孩子給三角形畫高，教師走到學生身邊，借助移動講臺用手機隨機拍攝孩子的練習題，將拍攝的多個圖片同時投放的電腦屏幕上，通過分析、對比、辨析找出正確的完成度高的作品，明確了作圖不僅要求正確還要注意它的美觀性。教師用隨堂直播把學生做高過程投放到大屏幕上，學生清晰地看到了自己的同學上“電視表演”，有一種看電影的效果，有種身臨其境的感覺，多了幾分神秘和好奇，也有了學習的興趣，當然也可以直播學生探究活動。“隨堂拍攝、隨堂直播”的應用，學生學習不但看見結果，還能看見過程，讓學生耳目一新，讓老師輕松瀟灑地走進學生，聆聽學生，觀察學生，是一個促進深度教學、營造沉浸式課堂學習氛圍的好幫手。

二、“教學助手+互動試題”增強了數(shù)學的趣味性，培養(yǎng)孩子的學習興趣

興趣是學生學習的動力，教學助手互動試題的練習模板形式多樣，適合不同學科不同年齡的孩子，鑒于小學生的年齡和思維特點，選擇趣味性強，游戲類的模板設計練習，加強孩子主動參與的意識。一些工具如隨機分組、搶答、隨機挑人、倒計時等，它本身功能吸引學生，激發(fā)學生的好奇心，提高學生參與的熱情。例如：在執(zhí)教《三角形的分類》時，教師備課時利用教學助手互動試題的模板設計了“小螞蟻回家”的練習。屏幕上面是鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形的小房子，每一個螞蟻背著不同類別的三角形，請孩子上去拖動背著三角形的螞蟻回家，如果孩子拖對了螞蟻就回家了，如果做錯了螞蟻就不能回家了。再如：在學習《2、3、5倍數(shù)的特征》時，找出2、3、5的倍數(shù)，教師備課時運用互動試題模板設計了“連連看”練習，在找的過程中學生直接用筆將2、3、5對應的倍數(shù)連接，配對成功數(shù)字自動消失，說明孩子答對了。把游戲的形式引入到數(shù)學的練習中，孩子在玩中學，學中玩，在輕松愉快的氛圍中完成了學習。還比如在《倍的認識》的教學中，用了隨機挑人和倒計時功能，隨機挑人既體現(xiàn)了公平原則，同時又創(chuàng)造了每個人都參與的機會。倒計時功能增強了學生時間觀念，樹立了在有限的時間完成任務的意識。這些都是學生喜歡的形式和活動，學生感覺新鮮好奇，連那些平時喜歡調(diào)皮蛋的孩子都學得特別起勁，教學互動更高效。

三、“教學助手+拖動”順利突破了教學重難點，提高教學的實效性

小學生自制力比較弱，注意力容易分散，生活經(jīng)驗十分有限，而數(shù)學學科比較抽象，這就要利用信息技術的優(yōu)勢，比如現(xiàn)在的電腦屏不僅像幕布一樣展示還能進行拖動、書寫等功能，在操作中突破教學的重難點。例如：在教學《最大公因數(shù)》時，為了讓學生更深刻地理解公因數(shù)、最大公因數(shù)的概念，辨析因數(shù)、公因數(shù)、最大公因數(shù)的區(qū)別，教師利用教學助手拖動的功能，讓學生將公因數(shù)的形成過程用集合圖的形式表示出來，學生躍躍欲試。在電子屏上，學生先畫了兩個橢圓，分別找出12和16的因數(shù)，然后運用拖動功能，將兩個橢圓相交，中間的部分表示兩個數(shù)的公因數(shù)，最大的一個是兩個數(shù)的最大公因數(shù)。如《密鋪》教學中，探究圖形的密鋪時，部分學生對正五邊形是否可以密鋪存在異議，教師備課時復制很多個正五邊形，在課堂上學生根據(jù)需要用筆拖動復制好的正五邊形，進行旋轉密鋪，通過自己動手操作驗證了自己的猜想，加深了對事物的認識，建立正確的知識體系。在這個過程中動靜結合，學生通過電子屏演繹，弄清了知識的來龍去脈，理解了本課的概念，教學助手發(fā)揮了它的優(yōu)勢，給學生以新鮮的感官刺激，吸引孩子的注意力，專心致志的學習，獲取知識，形成能力，輕松突破了教學重難點，提高了教學的實效性。

四、“教學助手+其它工具”實現(xiàn)多種工具的交互，創(chuàng)新課堂教學

利用教學助手可以巧妙構思，創(chuàng)新設計教學活動，可以解決多種工具交互使用的問題。在《可能性》一課中，為了突出兩個骰子的點數(shù)之和相加的過程，教師使用聚光燈將第一骰子的6個點和第二個骰子的一個點，運用聚光燈圈起來，學生看起來醒目并且記憶深刻。在《米尺的認識》中，根據(jù)放大鏡的功能將毫米放大，使每一位學生都能清晰地看到1厘米是10毫米之間的關系，比起數(shù)自己的尺子，更清楚、更直觀。多種工具的交互使用，課堂教學的亮點越來越多，孩子對數(shù)學越來越感興趣，課堂教學從傳統(tǒng)向現(xiàn)代化方向發(fā)展。

總之，以往傳統(tǒng)的教學是單向傳輸?shù)哪Ｊ?，現(xiàn)在教育信息手段不僅能夠觸控，里面還有很多資源可以應用。在技術的支撐下，老師通過不斷思考、實踐，將技術與教學相融合，逐漸從普通的教學方式向現(xiàn)代化教學方式轉變，這其實是一種教學模式的質(zhì)的改變。