羅云梅
(南昌市南昌縣蓮塘第四小學(xué),江西 南昌 330200)
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣為目的,同時(shí)加深對知識的記憶與理解。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的原則之一,一讀一寫,二者相互結(jié)合,能有效的提高學(xué)生的語文水平。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)有機(jī)地融入讀寫結(jié)合模式,提高學(xué)生相關(guān)能力,但目前在各個(gè)語文課堂之上,仍然存在很大的誤區(qū),下文將具體闡述并對此提出建議方案。
吳秋萍在《讀寫結(jié)合,讓語文學(xué)習(xí)“落地生根”》一文中明確指出在語文教學(xué)中,閱讀和寫作是兩個(gè)最基本的能力,但是兩者之間的聯(lián)系又非常密切,不可分離[1]。進(jìn)行語文教學(xué)時(shí),最基本的也是第一步需要做的就是通讀課文,積累相關(guān)知識,同時(shí)提高閱讀能力。在此基礎(chǔ)上,需要做相關(guān)總結(jié),通過寫作來表達(dá)自己的看法,這個(gè)過程是需要不斷訓(xùn)練提升的。
曹文軒先生說:“閱讀和寫作的關(guān)系就是弓和箭的關(guān)系”。顯而易見,閱讀是弓,寫作是箭,閱讀是寫作的基礎(chǔ),寫作是閱讀的前提。很多人在寫作時(shí)會(huì)遇到無話可說、無話可寫的情況,究其原因,是閱讀積累少,沒有很好的語言組織能力和寫作鍛煉。只有積累了大量的閱讀知識,才能有寫得一手好文章的能力,即我們常說的“讀書破萬卷,下筆如有神”。
目前,小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,仍存在部分老師將閱讀和寫作分開教學(xué)的誤區(qū)。他們在課堂上只是單純的進(jìn)行某一項(xiàng)教學(xué),受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,只是把閱讀當(dāng)作課前學(xué)生大聲誦讀課文的任務(wù),或者草率的布置給學(xué)生寫作的任務(wù),不進(jìn)行深入的探討,將二者進(jìn)行分離式教學(xué),明顯背離了閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的初衷。如果這種教育方式繼續(xù)下去,只會(huì)使得學(xué)生的語文水平更加糟糕,閱讀、寫作都得不到很好的鍛煉和提升。因此,教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)觀念中不好的內(nèi)容,把二者有機(jī)結(jié)合起來,更好的鍛煉學(xué)生,提高學(xué)生[1]。
小學(xué)語文課本中提及到的寫作訓(xùn)練專項(xiàng)內(nèi)容比較少,極易造成教學(xué)過程中重讀輕寫的錯(cuò)誤。教師受此影響,就會(huì)忽略學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練和意義,他們認(rèn)為只要提高學(xué)生的閱讀能力,積累知識,寫作能力自然而然地也會(huì)得到提高。事實(shí)卻是相反的,熟能生巧,只閱讀不寫作會(huì)使得學(xué)生在面臨真正地寫作時(shí),心里的想法找不到合適的詞匯語句來表達(dá),想的是完美無缺,寫出來的往往不盡人意。因此,寫作能力的提升必須通過訓(xùn)練來提升,不能眼高手低,看輕實(shí)踐的重要性。
吳敏在《讀寫結(jié)合,讓學(xué)生習(xí)作有些“味道”》一文中指出在閱讀課本內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)做批注,寫下自己的看法,然后在學(xué)習(xí)完該課文后讓學(xué)生把自己做的批注組織起來,寫一篇讀后感[2]。要知道,小學(xué)生的想法是很新奇的,他們看待課文的角度也是多樣性的。此時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生寫觀后感,可以提高他們的寫作興趣,同時(shí)又了解了他們對課文的看法,是一種有效的加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解及提高寫作能力的方式。比如在學(xué)習(xí)三年級下冊《和時(shí)間賽跑》一文時(shí),主要通過主人公經(jīng)歷的事情,明白了為什么要珍惜時(shí)間和怎樣珍惜時(shí)間,對于學(xué)生來講,學(xué)生在寫這篇課文讀后感時(shí),從自己的角度分析理解,會(huì)更加懂得珍惜時(shí)間的重要性。這種方法,不僅使他們對課文所要表述的意義理解的更透徹,又提高了他們的寫作能力。
教材內(nèi)容選擇的是名家作品,不論是寫作風(fēng)格還是寫作手法上都對學(xué)生的寫作有借鑒意義。因此,在教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該著重點(diǎn)出該課文所運(yùn)用到的修辭手法、寫作技巧,讓學(xué)生更好的理解。然后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫,充分的利用該課文中運(yùn)用到的好修辭、好技巧。這種方法不僅能是學(xué)生更好的記憶、積累寫作手法、技巧,又使他們得到了鍛煉,提高了他們的寫作水平。比如在學(xué)習(xí)五年級上冊《梅花魂》一文,用托物言志的手法,贊頌了梅的高潔品質(zhì),,借祖父對家鄉(xiāng)梅花的思念之情來點(diǎn)明祖父的愛國心,表達(dá)了身在異國他鄉(xiāng)的華僑人士對祖國的眷戀之情;《落花生》一文是以物喻人,告訴我們做人要腳踏實(shí)地,有真材實(shí)料,不可只注重外表等等。課文中的修辭手法,如比喻、擬人等,都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去運(yùn)用模仿,適當(dāng)?shù)睦靡恍懽骷记?,對寫作能力的提高有很大的幫助[2]。
日記作為一種對生活的記錄方式,能很好的強(qiáng)化學(xué)生對生活的感情。但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫日記只是記個(gè)流水賬,只需要把自己什么時(shí)候做了什么事記錄下來就可以,無疑這種認(rèn)識是錯(cuò)誤的。日記,是記錄生活、傾訴情感的一種載體,堅(jiān)持寫日記,能很好的積累學(xué)生的詞匯、寫作思維等,對于寫作能力的提高有很大的幫助作用。通過記錄生活中發(fā)生的有趣小事,真正的去感受生活,提高學(xué)生的思考能力和觀察能力,讓他們通過日記的形式表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法,從而鍛煉自己的寫作能力和提高語文素養(yǎng)。
生活是一本厚厚的故事書,各種各樣的趣事隨時(shí)都在發(fā)生。教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活,將生活中發(fā)生的趣事同教材聯(lián)系起來,更好的去理解課文所要表達(dá)的道理,同時(shí)積累下生活中的素材,,提高小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文和寫作的興趣,。
只有弓蓄滿了力,箭才能射的遠(yuǎn)。閱讀和寫作也是一樣的道理,沒有大量的閱讀基礎(chǔ),就吐不出高質(zhì)量高水平的“墨水”。因此,只有將閱讀和寫作更好的結(jié)合,才能同步提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。教師在教學(xué)中也應(yīng)該注重二者的權(quán)衡,不可偏倚一方,顧此失彼,在閱讀教學(xué)中有機(jī)地融入讀寫結(jié)合模式,從而提高學(xué)生的語文水平,推動(dòng)語文教育事業(yè)的發(fā)展。