羅云梅

（南昌市南昌縣蓮塘第四小學(xué)，江西 南昌 330200）

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣為目的，同時(shí)加深對知識的記憶與理解。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的原則之一，一讀一寫，二者相互結(jié)合，能有效的提高學(xué)生的語文水平。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)有機(jī)地融入讀寫結(jié)合模式，提高學(xué)生相關(guān)能力，但目前在各個(gè)語文課堂之上，仍然存在很大的誤區(qū)，下文將具體闡述并對此提出建議方案。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的意義

（一）閱讀和寫作是相互聯(lián)系、不可分割的整體

吳秋萍在《讀寫結(jié)合,讓語文學(xué)習(xí)“落地生根”》一文中明確指出在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個(gè)最基本的能力，但是兩者之間的聯(lián)系又非常密切，不可分離[1]。進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，最基本的也是第一步需要做的就是通讀課文，積累相關(guān)知識，同時(shí)提高閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，需要做相關(guān)總結(jié)，通過寫作來表達(dá)自己的看法，這個(gè)過程是需要不斷訓(xùn)練提升的。

（二）閱讀和寫作是互相依賴、互相進(jìn)步的

曹文軒先生說：“閱讀和寫作的關(guān)系就是弓和箭的關(guān)系”。顯而易見，閱讀是弓，寫作是箭，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的前提。很多人在寫作時(shí)會(huì)遇到無話可說、無話可寫的情況，究其原因，是閱讀積累少，沒有很好的語言組織能力和寫作鍛煉。只有積累了大量的閱讀知識，才能有寫得一手好文章的能力，即我們常說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)中將閱讀和寫作分家

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，仍存在部分老師將閱讀和寫作分開教學(xué)的誤區(qū)。他們在課堂上只是單純的進(jìn)行某一項(xiàng)教學(xué)，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，只是把閱讀當(dāng)作課前學(xué)生大聲誦讀課文的任務(wù)，或者草率的布置給學(xué)生寫作的任務(wù)，不進(jìn)行深入的探討，將二者進(jìn)行分離式教學(xué)，明顯背離了閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的初衷。如果這種教育方式繼續(xù)下去，只會(huì)使得學(xué)生的語文水平更加糟糕，閱讀、寫作都得不到很好的鍛煉和提升。因此，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)觀念中不好的內(nèi)容，把二者有機(jī)結(jié)合起來，更好的鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生[1]。

（二）教學(xué)中重視閱讀忽略寫作

小學(xué)語文課本中提及到的寫作訓(xùn)練專項(xiàng)內(nèi)容比較少，極易造成教學(xué)過程中重讀輕寫的錯(cuò)誤。教師受此影響，就會(huì)忽略學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練和意義，他們認(rèn)為只要提高學(xué)生的閱讀能力，積累知識，寫作能力自然而然地也會(huì)得到提高。事實(shí)卻是相反的，熟能生巧，只閱讀不寫作會(huì)使得學(xué)生在面臨真正地寫作時(shí)，心里的想法找不到合適的詞匯語句來表達(dá)，想的是完美無缺，寫出來的往往不盡人意。因此，寫作能力的提升必須通過訓(xùn)練來提升，不能眼高手低，看輕實(shí)踐的重要性。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施措施

（一）鼓勵(lì)學(xué)生寫文章讀后感

吳敏在《讀寫結(jié)合,讓學(xué)生習(xí)作有些“味道”》一文中指出在閱讀課本內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)做批注，寫下自己的看法，然后在學(xué)習(xí)完該課文后讓學(xué)生把自己做的批注組織起來，寫一篇讀后感[2]。要知道，小學(xué)生的想法是很新奇的，他們看待課文的角度也是多樣性的。此時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生寫觀后感，可以提高他們的寫作興趣，同時(shí)又了解了他們對課文的看法，是一種有效的加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解及提高寫作能力的方式。比如在學(xué)習(xí)三年級下冊《和時(shí)間賽跑》一文時(shí)，主要通過主人公經(jīng)歷的事情，明白了為什么要珍惜時(shí)間和怎樣珍惜時(shí)間，對于學(xué)生來講，學(xué)生在寫這篇課文讀后感時(shí)，從自己的角度分析理解，會(huì)更加懂得珍惜時(shí)間的重要性。這種方法，不僅使他們對課文所要表述的意義理解的更透徹，又提高了他們的寫作能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文

教材內(nèi)容選擇的是名家作品，不論是寫作風(fēng)格還是寫作手法上都對學(xué)生的寫作有借鑒意義。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該著重點(diǎn)出該課文所運(yùn)用到的修辭手法、寫作技巧，讓學(xué)生更好的理解。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，充分的利用該課文中運(yùn)用到的好修辭、好技巧。這種方法不僅能是學(xué)生更好的記憶、積累寫作手法、技巧，又使他們得到了鍛煉，提高了他們的寫作水平。比如在學(xué)習(xí)五年級上冊《梅花魂》一文，用托物言志的手法，贊頌了梅的高潔品質(zhì)，，借祖父對家鄉(xiāng)梅花的思念之情來點(diǎn)明祖父的愛國心，表達(dá)了身在異國他鄉(xiāng)的華僑人士對祖國的眷戀之情；《落花生》一文是以物喻人，告訴我們做人要腳踏實(shí)地，有真材實(shí)料，不可只注重外表等等。課文中的修辭手法，如比喻、擬人等，都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去運(yùn)用模仿，適當(dāng)?shù)睦靡恍懽骷记?，對寫作能力的提高有很大的幫助[2]。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記

日記作為一種對生活的記錄方式，能很好的強(qiáng)化學(xué)生對生活的感情。但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫日記只是記個(gè)流水賬，只需要把自己什么時(shí)候做了什么事記錄下來就可以，無疑這種認(rèn)識是錯(cuò)誤的。日記，是記錄生活、傾訴情感的一種載體，堅(jiān)持寫日記，能很好的積累學(xué)生的詞匯、寫作思維等，對于寫作能力的提高有很大的幫助作用。通過記錄生活中發(fā)生的有趣小事，真正的去感受生活，提高學(xué)生的思考能力和觀察能力，讓他們通過日記的形式表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法，從而鍛煉自己的寫作能力和提高語文素養(yǎng)。

（四）通過課文引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄素材

生活是一本厚厚的故事書，各種各樣的趣事隨時(shí)都在發(fā)生。教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，將生活中發(fā)生的趣事同教材聯(lián)系起來，更好的去理解課文所要表達(dá)的道理，同時(shí)積累下生活中的素材，，提高小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文和寫作的興趣，。

結(jié)束語：

只有弓蓄滿了力，箭才能射的遠(yuǎn)。閱讀和寫作也是一樣的道理，沒有大量的閱讀基礎(chǔ)，就吐不出高質(zhì)量高水平的“墨水”。因此，只有將閱讀和寫作更好的結(jié)合，才能同步提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。教師在教學(xué)中也應(yīng)該注重二者的權(quán)衡，不可偏倚一方，顧此失彼，在閱讀教學(xué)中有機(jī)地融入讀寫結(jié)合模式，從而提高學(xué)生的語文水平，推動(dòng)語文教育事業(yè)的發(fā)展。