王俊梅

（江西省宜豐縣橋西鄉(xiāng)中心小學，江西 宜春 336300）

小學階段是學生學習學科知識的基礎(chǔ)時期，對于語文閱讀教學來說，其作用不僅僅是提高小學生的閱讀能力，還能夠促進小學生核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展，所以，應(yīng)將小學語文閱讀教學放在核心素養(yǎng)理念的要求之下進行，運用語文學科知識，采取新的方法，在提高小學生閱讀能力的同時，培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)，為其以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)及語文核心素養(yǎng)簡析

（一）核心素養(yǎng)

社會的發(fā)展對人才的要求逐漸提升，為了滿足人才自身的發(fā)展需求，以及社會對人才的發(fā)展變化需要，人才需要在學習階段形成相應(yīng)的能力，這就是核心素養(yǎng)。當前社會對學生核心素養(yǎng)的要求基本分為三個方面，分別是學生的社會參與、文化基礎(chǔ)以及自助發(fā)展的能力。在核心素養(yǎng)理念下進行學科教學活動，主要是為了培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的新型人才，學生必須具備能夠適應(yīng)社會發(fā)展的交流能力、創(chuàng)新能力、信息處理能力、合作能力以及社會責任感等。因此，核心素養(yǎng)應(yīng)融合在學科教學活動中。以語文學科為例，應(yīng)探索在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的語文教學方法，以閱讀教學為基礎(chǔ)，促進學生的全民面發(fā)展[1]。

（二）小學語文核心素養(yǎng)

語文學科是核心素養(yǎng)理念下的基礎(chǔ)學科，結(jié)合語文知識的教學要求，將小學語文核心素養(yǎng)分成幾個方面的內(nèi)容，分別是思維的提升和發(fā)展、語言的建構(gòu)與應(yīng)用、文化的傳承和理解以及審美的鑒賞和創(chuàng)造。在語文學科知識教學的基礎(chǔ)之上，學生能夠掌握基本的識字、組詞、造句等能力，掌握語文知識的運用規(guī)律。除此之外，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，要求學生的思維與審美能力得到進一步的創(chuàng)新與發(fā)展，并且，語言與文字是我國傳統(tǒng)文化得以傳承的重要媒介，核心素養(yǎng)理念下，還要使學生發(fā)揮出在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的作用，也就是形成文化的理解和傳承能力[2]。

二、核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學語文閱讀教學方法探討

（一）圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計閱讀教學方案

核心素養(yǎng)理念的提出給小學語文教學活動提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足小學生的發(fā)展需要，所以需要教師結(jié)合核心素養(yǎng)理念創(chuàng)新教學方案，以達到在閱讀教學中體現(xiàn)核心素養(yǎng)，用核心素養(yǎng)指導(dǎo)閱讀教學的目的。比如教師講解《麻雀》文章時，首先在課堂教學開始之前設(shè)計一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，即鼓勵小學生用各種形式表達出自己所理解的麻雀形象，可以用畫畫、肢體動作模仿、聲音甚至口頭表述等，充分發(fā)揮出學生在課堂中的主導(dǎo)作用，小學生在集思廣益之下，還能使腦海中麻雀的形象更加細致，增加對課文的理解能力。在課堂講解的過程中，用競賽的方式鼓勵學生學習和記憶文章中的生僻字，比如教師帶領(lǐng)學生閱讀至“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅”時，在黑板上寫出“嗅”字，然后鼓勵學生用自己最快的速度說出其含義和正確讀法，對于表現(xiàn)良好的學生教師給予其一定的獎勵。這樣有助于在整個課堂教學過程中保持學生有較高的注意力和學習興趣，滿足核心素養(yǎng)中對學生語言建構(gòu)與應(yīng)用能力的要求[3]。

（二）應(yīng)用多媒體設(shè)備輔助課堂教學

小學生年齡較小，并且處于學習歷程的初級階段，在課堂中容易注意力不集中，對教師講解思路的跟進效果不理想，所以在核心素養(yǎng)理念下，需要教師用相應(yīng)的教學方法吸引學生的注意力和學習興趣，以達到理想的教學效果。對此，多媒體設(shè)備能發(fā)揮出良好的作用。如教師講解《美麗的小興安嶺》一文時，在多媒體設(shè)備上用圖像、聲音等展示小興安嶺的四季景色，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，幫助小學生領(lǐng)悟文章的中心思想。并且，使文章更加具象化，還能提高學生對美的感悟，形成審美的鑒賞和創(chuàng)造能力，為以后的語文知識學習打下基礎(chǔ)[4]。

（三）創(chuàng)新方法，增加閱讀教學的趣味性

新課程標準要求課堂教學要改變傳統(tǒng)中單純理論知識講解的教學模式，教師應(yīng)更加注重教學理念的改變和教學方法的創(chuàng)新，所以小學語文教師進行閱讀教學時，應(yīng)綜合利用各種手段，結(jié)合核心素養(yǎng)的具體要求和班級中小學生的實際情況創(chuàng)新教學方法，滿足核心素養(yǎng)對小學語文閱讀教學的要求，并提高閱讀教學水平。教師可以利用小學生熱愛游戲的特點，將閱讀知識融入在游戲當中。比如教師講解《黃繼光》的相關(guān)知識時，在班級中開展一次名為“重現(xiàn)英雄事跡”的游戲活動，小學生依次說出自己印象最深刻的英雄事件，然后教師與學生通過交流與合作，用角色演繹、場景模擬等方法再現(xiàn)當時的場景。最后教師帶領(lǐng)學生進行黃繼光英雄事跡的演繹活動，將班級中的小學生分成幾組，最后對每組小學生的演出情況打分。在課堂中充分調(diào)動每個小學生的積極作用，能夠幫助小學生發(fā)現(xiàn)自身的價值所在，從而更加喜愛語文閱讀教學。同時，對歷史事件、英雄人物的回顧，有助于小學生感受歷史文化，了解人物性格，實現(xiàn)文化的理解和傳承[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，新時期人們對語文學科教育活動提出了更高的要求，受社會對人才發(fā)展需求變化的影響，為了使學生在未來更好的創(chuàng)造出價值，需要將核心素養(yǎng)理念融入在教學活動中，用核心素養(yǎng)指導(dǎo)小學語文閱讀教學，主要的方法有圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計教學方案、用多媒體設(shè)備輔助提高閱讀教學效果以及創(chuàng)新多種閱讀教學方法等，讓小學生在掌握了基本的語文學科知識的同時，形成文化傳承、對美的鑒賞等能力的綜合提升，讓學生具備更多的能力，以便于在未來能夠創(chuàng)造更多的價值。