王俊梅

（江西省宜豐縣橋西鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西 宜春 336300）

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)期，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，其作用不僅僅是提高小學(xué)生的閱讀能力，還能夠促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展，所以，應(yīng)將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)放在核心素養(yǎng)理念的要求之下進(jìn)行，運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，采取新的方法，在提高小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為其以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)及語(yǔ)文核心素養(yǎng)簡(jiǎn)析

（一）核心素養(yǎng)

社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求逐漸提升，為了滿足人才自身的發(fā)展需求，以及社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展變化需要，人才需要在學(xué)習(xí)階段形成相應(yīng)的能力，這就是核心素養(yǎng)。當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求基本分為三個(gè)方面，分別是學(xué)生的社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)以及自助發(fā)展的能力。在核心素養(yǎng)理念下進(jìn)行學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，主要是為了培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的新型人才，學(xué)生必須具備能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的交流能力、創(chuàng)新能力、信息處理能力、合作能力以及社會(huì)責(zé)任感等。因此，核心素養(yǎng)應(yīng)融合在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。以語(yǔ)文學(xué)科為例，應(yīng)探索在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)方法，以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全民面發(fā)展[1]。

（二）小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科是核心素養(yǎng)理念下的基礎(chǔ)學(xué)科，結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)要求，將小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)分成幾個(gè)方面的內(nèi)容，分別是思維的提升和發(fā)展、語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用、文化的傳承和理解以及審美的鑒賞和創(chuàng)造。在語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生能夠掌握基本的識(shí)字、組詞、造句等能力，掌握語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用規(guī)律。除此之外，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生的思維與審美能力得到進(jìn)一步的創(chuàng)新與發(fā)展，并且，語(yǔ)言與文字是我國(guó)傳統(tǒng)文化得以傳承的重要媒介，核心素養(yǎng)理念下，還要使學(xué)生發(fā)揮出在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的作用，也就是形成文化的理解和傳承能力[2]。

二、核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探討

（一）圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案

核心素養(yǎng)理念的提出給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足小學(xué)生的發(fā)展需要，所以需要教師結(jié)合核心素養(yǎng)理念創(chuàng)新教學(xué)方案，以達(dá)到在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)，用核心素養(yǎng)指導(dǎo)閱讀教學(xué)的目的。比如教師講解《麻雀》文章時(shí)，首先在課堂教學(xué)開(kāi)始之前設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，即鼓勵(lì)小學(xué)生用各種形式表達(dá)出自己所理解的麻雀形象，可以用畫(huà)畫(huà)、肢體動(dòng)作模仿、聲音甚至口頭表述等，充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)作用，小學(xué)生在集思廣益之下，還能使腦海中麻雀的形象更加細(xì)致，增加對(duì)課文的理解能力。在課堂講解的過(guò)程中，用競(jìng)賽的方式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶文章中的生僻字，比如教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀至“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅”時(shí)，在黑板上寫(xiě)出“嗅”字，然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己最快的速度說(shuō)出其含義和正確讀法，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生教師給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣有助于在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中保持學(xué)生有較高的注意力和學(xué)習(xí)興趣，滿足核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力的要求[3]。

（二）應(yīng)用多媒體設(shè)備輔助課堂教學(xué)

小學(xué)生年齡較小，并且處于學(xué)習(xí)歷程的初級(jí)階段，在課堂中容易注意力不集中，對(duì)教師講解思路的跟進(jìn)效果不理想，所以在核心素養(yǎng)理念下，需要教師用相應(yīng)的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。對(duì)此，多媒體設(shè)備能發(fā)揮出良好的作用。如教師講解《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，在多媒體設(shè)備上用圖像、聲音等展示小興安嶺的四季景色，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，幫助小學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心思想。并且，使文章更加具象化，還能提高學(xué)生對(duì)美的感悟，形成審美的鑒賞和創(chuàng)造能力，為以后的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[4]。

（三）創(chuàng)新方法，增加閱讀教學(xué)的趣味性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)中單純理論知識(shí)講解的教學(xué)模式，教師應(yīng)更加注重教學(xué)理念的改變和教學(xué)方法的創(chuàng)新，所以小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)綜合利用各種手段，結(jié)合核心素養(yǎng)的具體要求和班級(jí)中小學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，并提高閱讀教學(xué)水平。教師可以利用小學(xué)生熱愛(ài)游戲的特點(diǎn)，將閱讀知識(shí)融入在游戲當(dāng)中。比如教師講解《黃繼光》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在班級(jí)中開(kāi)展一次名為“重現(xiàn)英雄事跡”的游戲活動(dòng)，小學(xué)生依次說(shuō)出自己印象最深刻的英雄事件，然后教師與學(xué)生通過(guò)交流與合作，用角色演繹、場(chǎng)景模擬等方法再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。最后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行黃繼光英雄事跡的演繹活動(dòng)，將班級(jí)中的小學(xué)生分成幾組，最后對(duì)每組小學(xué)生的演出情況打分。在課堂中充分調(diào)動(dòng)每個(gè)小學(xué)生的積極作用，能夠幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值所在，從而更加喜愛(ài)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。同時(shí)，對(duì)歷史事件、英雄人物的回顧，有助于小學(xué)生感受歷史文化，了解人物性格，實(shí)現(xiàn)文化的理解和傳承[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，新時(shí)期人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教育活動(dòng)提出了更高的要求，受社會(huì)對(duì)人才發(fā)展需求變化的影響，為了使學(xué)生在未來(lái)更好的創(chuàng)造出價(jià)值，需要將核心素養(yǎng)理念融入在教學(xué)活動(dòng)中，用核心素養(yǎng)指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，主要的方法有圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、用多媒體設(shè)備輔助提高閱讀教學(xué)效果以及創(chuàng)新多種閱讀教學(xué)方法等，讓小學(xué)生在掌握了基本的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，形成文化傳承、對(duì)美的鑒賞等能力的綜合提升，讓學(xué)生具備更多的能力，以便于在未來(lái)能夠創(chuàng)造更多的價(jià)值。