胡艷

（福建省莆田第十一中學(xué)，福建 莆田 351100）

本文以英語教學(xué)為切入點(diǎn)，分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，從詞匯學(xué)習(xí)與英語寫作等方面，探討思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為更加高效地開展高中英語教學(xué)予以參考。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式中，滿堂灌等刻板的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，凸顯出英語教學(xué)的創(chuàng)新性不足，學(xué)生的主體性不突出，英語教學(xué)課堂比較枯燥，課堂內(nèi)容不夠豐富，影響到高中英語教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，也是一種將思維形象化的方法。思維導(dǎo)圖是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造與分類的想法，以輻射線形連接所有的代表字詞、想法或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。與傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法相比，思維導(dǎo)圖簡單易于操作，具有靈活多變的特性。將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用到英語教學(xué)中，以形象化的方式呈現(xiàn)抽象且缺乏直接聯(lián)系的英語支持，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)計(jì)劃，以系統(tǒng)化學(xué)習(xí)英語知識(shí)、理清相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系為目的，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，借助直觀形象的思維導(dǎo)圖加深對英語知識(shí)的理解，細(xì)化所學(xué)英語知識(shí)的多個(gè)脈絡(luò)與細(xì)支，夯實(shí)學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)英語詞匯的整體化構(gòu)造

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門科目的基礎(chǔ)，也是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更加符合學(xué)生的興趣所在，也更容易引起學(xué)生的注意力，對枯燥英語知識(shí)的呈現(xiàn)更加直觀形象?？焖匍喿x與整理重要信息是對學(xué)生分析與理解等綜合能力的考驗(yàn)，關(guān)系到高中英語學(xué)習(xí)過程中思維導(dǎo)圖的制作。在高中英語教學(xué)中，通過整理與繪制形象化的思維導(dǎo)圖，改變傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方式，優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地記憶英語詞匯，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。

高中階段學(xué)生需要掌握大量的英語詞匯，但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法難以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求?？紤]到新課改對高中英語教學(xué)提出的更高要求，以及高中生的英語基礎(chǔ)與能力水平，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，鍛煉高中學(xué)生的邏輯思維能力，需要英語教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制，利用思維導(dǎo)圖理解相關(guān)英語詞匯之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的英語知識(shí)去繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)英語詞匯的整體化構(gòu)造，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯比較凌亂的現(xiàn)象，促使學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中系統(tǒng)化整理學(xué)到的英語知識(shí)，加深學(xué)生對英語詞匯及相關(guān)英語知識(shí)的理解，加快學(xué)習(xí)節(jié)奏。

例如，詞綴是與英語詞匯相關(guān)的重要概念之一，學(xué)生對詞綴的理解一定程度上影響到英語詞匯的學(xué)習(xí)。高中階段的很多英語詞匯是在基礎(chǔ)單詞的基礎(chǔ)上通過增加或刪減詞匯而產(chǎn)生的，包括前綴和后綴，如前綴：over-，overcharge（討價(jià)過高），overwork（工作過度）；re-，rewrite（重寫），redo（重做），repeat（重復(fù)）；后綴：-er，astronomer（天文學(xué)家），philosopher（哲學(xué)家）等，高中生通過繪制思維導(dǎo)圖，以常用的前綴或后綴為核心，結(jié)合學(xué)到的一些英語基礎(chǔ)單詞，整體化構(gòu)造英語詞匯，加強(qiáng)對所學(xué)英語詞匯的系統(tǒng)化整合與理解，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制中理清相關(guān)英語詞匯的內(nèi)在聯(lián)系，從而提升高中英語教學(xué)的有效性。

（二）借助思維導(dǎo)圖理清英語寫作的思路

英語寫作是高中生學(xué)習(xí)英語需要具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能，而寫作教學(xué)也是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)英語知識(shí)有利?？紤]到新課改下高中英語教學(xué)改革的需求，以及鍛煉寫作能力在高中生學(xué)習(xí)英語過程中的重要作用，將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式引入高中英語教學(xué)中，以增強(qiáng)高中生的英語寫作能力等綜合能力為目的，需要英語教師在實(shí)際教學(xué)中革新傳統(tǒng)的教育理念，正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是協(xié)助學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行邏輯性的重新架構(gòu)，優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式對寫作意圖與結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，借助思維導(dǎo)圖理清英語寫作的思路，結(jié)合所學(xué)的英語單詞、語法等相關(guān)知識(shí)去豐富寫作內(nèi)容，促使學(xué)生對照思維導(dǎo)圖從容不迫地進(jìn)行英語寫作。以“根據(jù)提示完成寫作”這類的英語寫作題目為例，英語教師在高中英語教學(xué)中為鍛煉學(xué)生的英語寫作能力，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合提示，通過繪制思維導(dǎo)圖來理清寫作思路，發(fā)散自己的思維，明確寫作意圖，利用思維導(dǎo)圖糾正寫作思維上的偏差，避免出現(xiàn)英語寫作偏題或失誤等問題，保證高中學(xué)生的英語寫作質(zhì)量。

結(jié)束語：

教育改革新形勢下，教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新成為英語教學(xué)改革的重要方向。將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，系統(tǒng)整合相關(guān)英語知識(shí)，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語詞匯的整體化構(gòu)造，著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，直觀形象地呈現(xiàn)英語知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)理清英語寫作的思路，從而提升高中英語教學(xué)的有效性。