劉青

（安徽省五河縣特殊教育學(xué)校，安徽 五河 233300）

一、特殊教育師資培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)模式的終結(jié)性

在我國(guó)，終結(jié)性、一次性是特教師資培養(yǎng)的主要特點(diǎn)，在教師培養(yǎng)中，只注重了前期的培養(yǎng)工作，忽略了職后工作，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。在這種情況下，缺失的職后教育使得教師在進(jìn)行學(xué)歷提升時(shí)無(wú)法選擇特殊教育專(zhuān)業(yè)，只能選擇進(jìn)入普通學(xué)校，在專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)也只能選擇其中的非特教專(zhuān)業(yè)。這種情況對(duì)于在職教師來(lái)說(shuō)，會(huì)影響其提升自身的特殊教育能力以及更新特殊教育知識(shí)。教師的發(fā)展也受到了這種培養(yǎng)模式的影響，其終結(jié)性會(huì)影響教師工作的積極性和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，而教師陳舊落后的知識(shí)儲(chǔ)備也會(huì)對(duì)其重視和認(rèn)識(shí)各項(xiàng)教育改革產(chǎn)生負(fù)面的影響，其新技能方面的缺陷會(huì)對(duì)教育改革的推進(jìn)產(chǎn)生很強(qiáng)的阻礙作用。因此，針對(duì)這些問(wèn)題，在特教師資培訓(xùn)時(shí)應(yīng)該考慮全面，不應(yīng)只顧及到職前教育，而忽略職后培訓(xùn)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)單一

培養(yǎng)目標(biāo)主要包括兩個(gè)方面。

一是目前師范院校的目標(biāo)都大致相同，其特教專(zhuān)業(yè)都以特殊學(xué)校作為目標(biāo)對(duì)象進(jìn)行師資培養(yǎng)，從而確保教師輸送的順利進(jìn)行。在這一目標(biāo)中，卻沒(méi)有顧忌到普通的中小學(xué)，這些中小學(xué)也需要特殊教育，需要相關(guān)的教師進(jìn)行教學(xué)。

二是不夠重視特殊教育教師能力與知識(shí)。在特殊教育方面，其實(shí)踐與理論在國(guó)內(nèi)外都有了新的發(fā)展，因此對(duì)特殊教育教師的要求也越來(lái)越高，在能力上的要求如下：自主發(fā)展能力、行動(dòng)研究、與社區(qū)和家長(zhǎng)合作的能力、制定適合特殊兒童的IEP并貫徹執(zhí)行的能力。[3]而在特殊教育教師中負(fù)責(zé)隨班就讀的教師需要能夠?yàn)闅埣矁和峁┳稍?xún)服務(wù)、能夠測(cè)查鑒定殘疾兒童、能夠與普通教師建立很好地合作關(guān)系。學(xué)校在進(jìn)行師資培養(yǎng)時(shí)，必然會(huì)制定一定的目標(biāo)，但卻不夠重視培養(yǎng)教師的能力與知識(shí)。

二、特殊教育師資培養(yǎng)的對(duì)策

（一）提高教師的行動(dòng)研究能力

在教育過(guò)程中，教育者總會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，教育者采取的教育行動(dòng)就叫做行動(dòng)研究，這種行動(dòng)通常是在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展，能夠?qū)處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展以及教育活動(dòng)的客觀起到一定的促進(jìn)作用，而特殊教育能力以及行動(dòng)研究意識(shí)正是目前特殊教育教師所必須具備的。

由于每個(gè)特殊兒童的情況都不相同，所以在教育過(guò)程中也不能夠一概而論，因此在對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，教師很容易碰到一些之前從未遇到的問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，教師需要對(duì)其進(jìn)行探索、研究，以便解決問(wèn)題，更好的對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育，如果不采取行動(dòng)去解決，這些問(wèn)題對(duì)教師教育工作的開(kāi)展來(lái)說(shuō)也是一種很大的阻礙。

為了使教師具備行動(dòng)研究的能力，需要為其開(kāi)展教師培訓(xùn)課程，在課程中要著重對(duì)教師的教學(xué)創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其在面對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題時(shí)，能夠創(chuàng)造并使用新的教學(xué)方法，從而解決問(wèn)題。在教學(xué)中，教師需要進(jìn)行行動(dòng)研究的原因在于其教育活動(dòng)不夠科學(xué)，需要借此進(jìn)行提升，通過(guò)反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)能力，對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高。為了促進(jìn)特殊教育的發(fā)展，不但要爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)特殊教育事業(yè)的認(rèn)同和尊重，還要提高特殊教育教師的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平。特殊教育事業(yè)的發(fā)展不僅需要社會(huì)各界的支持，還需要特殊教育相關(guān)的教師、家長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，通過(guò)這些支持和貢獻(xiàn)促進(jìn)特殊教育事業(yè)聲望以及地位的提升。

（二）在培養(yǎng)模式上選擇一體化的方式

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變遷，社會(huì)對(duì)特殊教育教師的要求也在不斷變化，為了順應(yīng)社會(huì)的要求，特殊教育的教師需要給自己定下更高的要求，不斷更新自身的技能與知識(shí)，提高自己的學(xué)歷層次，為了符合時(shí)代的需要，需要對(duì)教師的培養(yǎng)模式做出調(diào)整，改變?cè)饶Ｊ降慕K結(jié)性，使其更符合時(shí)代的要求。在師范學(xué)院對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行安排計(jì)劃時(shí)，需要結(jié)合時(shí)代的要求，在學(xué)歷教育工作上依然要認(rèn)真完成，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，尋找新的途徑去提升在職教師的學(xué)歷水平，同時(shí)要與當(dāng)?shù)厍闆r相結(jié)合，使其更符合當(dāng)?shù)厝说男枨?。針?duì)特殊教育，學(xué)校在進(jìn)行師資培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合在職學(xué)歷教育與職前培養(yǎng)，使其同時(shí)進(jìn)行，這一措施不僅能使學(xué)校的收入增加，還能使其生源擴(kuò)大，一舉兩得。

從上文的敘述中可以看出，目前最需要做的就是針對(duì)高等院校開(kāi)展工作，這些院校都設(shè)置有特殊教育專(zhuān)業(yè)，對(duì)于這些專(zhuān)業(yè)，要調(diào)整確定其培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)還要做到師資培養(yǎng)時(shí)兼顧特殊學(xué)校和普通學(xué)校，在特教專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)上多投入精力，使得其應(yīng)用性技能突出，成為復(fù)合型人才，具有豐富的理論知識(shí)，知識(shí)內(nèi)容涉及到某一學(xué)科和特殊教育。

結(jié)語(yǔ)：

特殊教育事業(yè)是一項(xiàng)偉大的教育事業(yè)，為實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)的發(fā)展，特殊教育教師、學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界都需要發(fā)揮自身的力量去幫助特殊教育事業(yè)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)特殊教育事業(yè)更好更遠(yuǎn)的發(fā)展，從而使得特殊兒童能夠擁有優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，能夠更好地學(xué)習(xí)和生活。本文圍繞著特殊教育師資培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策展開(kāi)討論，首先介紹了特殊教育師資培養(yǎng)先存在的問(wèn)題，隨后針對(duì)這些問(wèn)題分析研究了特殊教育師資培養(yǎng)的對(duì)策。通過(guò)措施的實(shí)行使得課程設(shè)置更加完善，培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，教師的教育教學(xué)越來(lái)越專(zhuān)業(yè)，師資力量更加雄厚，從而提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升，并為特殊兒童能力和知識(shí)的提升，為其未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)特殊教育事業(yè)的建設(shè)。