陳靜

（南昌市松柏小學(xué)，江西 南昌 330000）

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)科目，為學(xué)好其他科目提供知識(shí)基礎(chǔ)，是小學(xué)階段非常重要的組成部分。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)以教師為主導(dǎo)式教學(xué)，灌輸、填鴨式將教學(xué)內(nèi)容以板書形式授課，學(xué)生被動(dòng)聽課，缺少思考的空間和機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣降低、課堂融入性差，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升和核心素養(yǎng)培養(yǎng)。為此教師要重視語文教學(xué)，針對(duì)學(xué)科內(nèi)容積極創(chuàng)新出以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下掌握知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)上存在的不足

（一）學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)力

培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)力是素質(zhì)教育提出的基本要求之一，自主學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)也起到積極意義。然而縱觀當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)，教師由于教齡較長，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)理念接受緩慢，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式依然盛行，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，使得學(xué)生過于依賴教師，缺少對(duì)知識(shí)的思考和自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率大大降低，缺少發(fā)揮空間，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量難以提升，極大的影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展[1]。

（二）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣度低

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容以文字、詞語、文章、寫作等文字理論知識(shí)為主，相較其他科目較為枯燥、單一，同時(shí)教師在教學(xué)上重視成績忽略過程，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背教材知識(shí)，缺少對(duì)語文知識(shí)深入思考和探索機(jī)會(huì)，這種被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生仿佛機(jī)器人般缺少思想，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不利于語文知識(shí)學(xué)習(xí)，影響語文課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、核心素養(yǎng)下高效課堂構(gòu)建的實(shí)踐策略

（一）借助情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，任何科目只有充滿興趣才能學(xué)好，語文科目更是如此，假如學(xué)生對(duì)語文感興趣，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)尋找與語文相關(guān)的資料，積極主動(dòng)涉獵課外知識(shí)，能夠自發(fā)的利用業(yè)余時(shí)間開展閱讀[3]，這種自發(fā)性學(xué)習(xí)源于對(duì)語文知識(shí)的興趣，因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是語文老師亟待思考的，教師要不斷創(chuàng)新、拓展新的教學(xué)模式，提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。小學(xué)生生性活潑好動(dòng)、專注力差、對(duì)新鮮事物充滿好奇，情境教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展下衍生出的新型教學(xué)模式，以其獨(dú)特、新穎的教學(xué)形式，深受廣大師生的喜愛，教師要借助情境教學(xué)，吸引學(xué)生的專注力，潛移默化的影響和吸引學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的探索，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和掌握，在開展語文教學(xué)時(shí)教師要重視情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融入教學(xué)情境中，更深入的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文時(shí)，教師可以模擬情境引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章中，通過教師的情境描述，讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，通過提問“一共丟了幾只羊？”“到底修還是不修？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維回答問題，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，能夠加深語文知識(shí)印象，進(jìn)而提升語文教學(xué)有效性。

（二）以學(xué)生為主導(dǎo)地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要依托自主學(xué)習(xí)能力，只有以學(xué)生為主體，在教學(xué)上充分考慮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，給予學(xué)生充分的思考和學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓教師從臺(tái)前到幕后，充分激發(fā)學(xué)生的潛能[4]，促進(jìn)學(xué)生在高校課堂下發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要及時(shí)關(guān)注學(xué)生情況，引導(dǎo)學(xué)生多思考積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，讓學(xué)生在自主練習(xí)中得到提升。例如，教師在講解《地震中的父與子》課文時(shí)，首先教師通過提問幫助學(xué)生梳理思路，這篇課文表達(dá)的感情是什么？難忘的事情有哪些？父與子的關(guān)系如何？讓學(xué)生在思考中自主閱讀課文，從課文中尋找答案，再用自己的語言表達(dá)，加深學(xué)生對(duì)課文的印象，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。

（三）實(shí)踐中鞏固對(duì)知識(shí)的理解

實(shí)踐出真知，實(shí)踐教學(xué)同樣是小學(xué)語文教學(xué)中重要組成部分，實(shí)踐能夠加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，進(jìn)而更好的掌握知識(shí)。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過于重視成績，教師照本宣科的進(jìn)行教學(xué)，以講授課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)為主，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生高分低能，對(duì)所學(xué)語文知識(shí)無法很好的應(yīng)用，影響學(xué)生未來發(fā)展[5]。因此，教師在教學(xué)時(shí)要注重課堂實(shí)踐，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系，條件允許也可以多帶學(xué)生走出去，到戶外體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中理解、感悟語文知識(shí)，提高語文運(yùn)用能力。例如，在講解與自然有關(guān)的課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生到戶外感受自然的魅力，隨后要求學(xué)生寫一篇與自己看到的有關(guān)的小文章，通過寫作練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及梳理思路能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文字源于生活又應(yīng)用于生活，更加明確語文在實(shí)際生活中的重要意義，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)核心素養(yǎng)提升。

結(jié)束語：

綜上所述，關(guān)于在核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高校課堂構(gòu)建是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師的不斷努力創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在創(chuàng)新教學(xué)模式下培養(yǎng)核心素養(yǎng)，為國家和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合素質(zhì)人才做貢獻(xiàn)。