曹獻(xiàn)哲

(河北省保定市望都縣第二中學(xué)，河北 保定 072450)

默讀，是不出聲的閱讀，是在學(xué)生具有一定朗讀能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是獨(dú)立閱讀的主要方式。默讀有利于聚精會(huì)神的品味、揣摩、領(lǐng)略文章的內(nèi)容，有利于提高閱讀的速度，它不受時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所的局限，在日常學(xué)習(xí)、生活和工作中運(yùn)用方便，范圍極廣。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中默讀運(yùn)用的現(xiàn)狀

默讀是一種最基本、最常用、最有效的閱讀方式，但審視當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂，我們常?？吹胶芏嗬蠋煂?duì)閱讀課堂中的“讀”片面理解為“朗讀”，默讀被有意或無(wú)意地“自然淡化”，這種狀況令人堪憂，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）默讀訓(xùn)練缺失

很多老師用瑯瑯的讀書(shū)聲、熱烈的討論聲、唯美的音畫(huà)效果充溢著語(yǔ)文課堂，造成的結(jié)果是課堂上的活動(dòng)往往只是少數(shù)學(xué)優(yōu)生參與，大部分學(xué)生充當(dāng)了聽(tīng)眾；學(xué)生思考問(wèn)題不深刻，往往問(wèn)題一提出，學(xué)生就舉手發(fā)言，但說(shuō)的只是對(duì)文章淺層次的理解。究其原因，是教師沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去體驗(yàn)和思考，也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)缺乏“默讀靜思”的過(guò)程，因?yàn)椴糠纸處熣J(rèn)為默讀會(huì)讓人感到課堂氣氛沉悶，而選擇朗讀的方式課堂氣氛會(huì)活躍，課堂也顯得熱鬧。新課程重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，主張以讀代講、以讀促思、以讀促悟，因而部分教師片面地將“讀”理解成了“朗讀”，認(rèn)為朗讀在課文理解語(yǔ)感培養(yǎng)、情操陶冶等方面都可以代替默讀教學(xué)，長(zhǎng)此以往，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生默讀能力薄弱，造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率不高，學(xué)生閱讀能力差，影響到學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）默讀訓(xùn)練虛化

在課堂教學(xué)中，部分教師設(shè)有3—5分鐘的默讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生采用默讀的方式讀課文，并回答問(wèn)題。但在實(shí)際操作中，學(xué)生剛剛默讀，教師便在旁講默讀要求、注意事項(xiàng)等，老師重復(fù)講幾遍之后，在教室內(nèi)漫無(wú)目的地巡視，發(fā)現(xiàn)速度快的學(xué)生把課文粗略瀏覽完，于是就迫不及待地直接問(wèn)學(xué)生讀到了什么、讀懂了什么，隨即師生交流。甚至有部分老師覺(jué)得學(xué)生默讀速度較慢，理解能力較差，浪費(fèi)時(shí)間，等不了學(xué)生默讀、思考，干脆牽著學(xué)生的鼻子直奔標(biāo)準(zhǔn)答案。教學(xué)中雖設(shè)置了默讀環(huán)節(jié)，但老師把默讀變成了速讀，壓縮了思考的時(shí)間，在關(guān)鍵處截?cái)嗔藢W(xué)生的思維，默讀環(huán)節(jié)成了“過(guò)場(chǎng)戲”。這種虛設(shè)的默讀，嚴(yán)重侵蝕了學(xué)生靜思默想、獨(dú)立思考的時(shí)間，使默讀缺乏實(shí)效性。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中默讀的運(yùn)用

（一）提高默讀認(rèn)識(shí)

所謂默讀，即不發(fā)聲的閱讀。由于此方式相對(duì)較為獨(dú)立，故亦需學(xué)生具備一定的朗讀能力。當(dāng)然，也正是因其不出聲的特點(diǎn)，故使得發(fā)音器官的活動(dòng)環(huán)節(jié)被省略，而中間環(huán)節(jié)的省略也意味著學(xué)生的閱讀速度將有一定的提升，且因過(guò)程的相對(duì)獨(dú)立而更能使學(xué)生集中精力。

此方式亦不受時(shí)間、地點(diǎn)以及場(chǎng)所的限制。在日常生活中我們還能發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即生活中的部分人群，無(wú)論讀書(shū)或看報(bào)，均能做到一目十行且過(guò)目不忙。默讀需注重方式方法，唯有在長(zhǎng)期、有效的訓(xùn)練下，方能逐步培養(yǎng)起學(xué)生的良好默讀習(xí)慣，繼而逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）掌握默讀技能

到了九年義務(wù)教育的第四學(xué)段，課標(biāo)要求閱讀的速度從小學(xué)高段每分鐘300字提高到第四學(xué)段的500字。如果學(xué)生沒(méi)有掌握一定的技能是很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。默讀能力是在學(xué)生初步掌握了朗讀技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)訓(xùn)練發(fā)展而成的。小學(xué)階段學(xué)生默讀能力的形成要經(jīng)歷兩個(gè)階段：一是小聲“輕讀”階段；二是無(wú)聲階段。到了初中則要求學(xué)生更熟練地掌握默讀的生理特點(diǎn)。即讓學(xué)生知道正確的默讀方法：只轉(zhuǎn)動(dòng)眼球，依靠視覺(jué)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行，而不能借助“唇動(dòng)”輔助的多余動(dòng)作。依靠視覺(jué)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的“眼動(dòng)”式默讀速度要比借助“唇動(dòng)”的默讀速度快得多，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，逐步掌握這種技能。

（三）默讀與朗讀結(jié)合運(yùn)用

默讀和朗讀是閱讀文章的兩項(xiàng)重要技能，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)和工作的兩項(xiàng)基本功。就文體而言，詩(shī)歌、韻文、抒情散文、劇本選場(chǎng)等多用朗讀，而文字艱深的議論文、雜文、古文則多用默讀。但有的課文需要通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)作者滿懷的情感，但也需要默讀來(lái)靜靜思考文章的寓意。例如，在教學(xué)宗璞的《紫蘿藤瀑布》一文時(shí)，文章中作者對(duì)紫蘿藤花的描寫(xiě)細(xì)膩而又有層次感，運(yùn)用了教豐富奇妙的比喻、擬人修辭，可謂精彩傳神。這部分可讓學(xué)生反復(fù)朗讀誦讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言之美，能讀出紫藤蘿花的繁盛，也能讀出作者對(duì)紫藤蘿花的喜愛(ài)之情。當(dāng)解讀了十多年前作者對(duì)紫藤蘿花的回憶后，作者的情感開(kāi)始有了變化，而這部分就可以讓學(xué)生默讀靜思：作者為什么會(huì)有關(guān)于生死的疑惑、關(guān)于疾病的痛楚？為什么又會(huì)有精神的寧?kù)o和生的喜悅？通過(guò)默讀從而產(chǎn)生靜思，花和人一樣，花開(kāi)花謝如同人生命運(yùn)的浮沉，花榮花枯反映著時(shí)代社會(huì)的興衰。由花及人，感悟生命的真諦。

（四）對(duì)比默讀識(shí)效果

課文中的重點(diǎn)句子或可靈活運(yùn)用比較法，改變?cè)~序或進(jìn)行句型變換，讓學(xué)生作比較默讀，可促使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的魅力。如梁實(shí)秋的《鳥(niǎo)》一文中：“鳥(niǎo)的身軀都是玲瓏飽滿的，細(xì)瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度?！备某闪硗庖痪洌骸傍B(niǎo)的身軀都是玲瓏飽滿的，細(xì)瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是比例勻稱，不多不少，那樣的胖瘦合適?！痹谀x比較的基礎(chǔ)上，教師再補(bǔ)充宋玉《登徒子好色賦》里對(duì)美女“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短”的描寫(xiě)和曹植的《洛神賦》對(duì)美女身材評(píng)價(jià)的典故，學(xué)生便能從中感受古樸典雅的語(yǔ)言特色。

總之，針對(duì)學(xué)生默讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，每一名語(yǔ)文教師必定要承擔(dān)起重要職責(zé)，基于對(duì)學(xué)生默讀習(xí)慣的培養(yǎng)，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而為學(xué)生搭建起一座通往文學(xué)的橋梁，以切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。