戚煥華
(新疆喀什地區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué),新疆 喀什 844000)
教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求,不斷地更新觀念、不斷探索提高自身的學(xué)識和身心修養(yǎng),提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率,提高教學(xué)質(zhì)量。本文從目標(biāo)明確、良好學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、適當(dāng)?shù)慕逃椒ǖ确矫骊U述了提高教師的教學(xué)方式,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育管理模式。
很多教師往往只關(guān)注學(xué)生的考試成績和排名結(jié)果,而忽視了學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用。尤其對于應(yīng)用性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)來說,如果只對學(xué)生傳輸一定的理論而不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的實(shí)踐,往往會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥乏味,認(rèn)為數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)課程抽象、難懂、不貼近實(shí)際,最終導(dǎo)致學(xué)生無法把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中去,無法用數(shù)學(xué)知識解決問題。
在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下,很多數(shù)學(xué)教學(xué)方式也不夠科學(xué),仍有部分教師采用“填鴨式”的教學(xué)方式,不考慮學(xué)生的理解水平和接受能力,這就無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)散性思維。還有的教師在教學(xué)中主角性太強(qiáng),學(xué)生沒有發(fā)言權(quán),只能一味地聽從教師的指揮,機(jī)械地完成教師安排的數(shù)學(xué)任務(wù)。課堂上基本就是聽和記,而課下常常是大量習(xí)題的訓(xùn)練,這樣不利于新課程理念中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和操作能力的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,目標(biāo)的要求和表述要簡潔明了,突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),并且表述要有質(zhì)有量,有可操作性,可測試性,可比性。圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體,把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。通過師生的共同努力,使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),以提高學(xué)生的綜合素質(zhì),同時(shí)也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動的展開,數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與教學(xué)活動,因此課堂上要多組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論,使他們有機(jī)會進(jìn)行獨(dú)立思考、相互討論,并發(fā)表各自的意見。教師要利用教師的主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生主動參與,使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展,進(jìn)而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。同時(shí)還要運(yùn)用探究式教學(xué)。教學(xué)中,在教師的主導(dǎo)下,堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體,引導(dǎo)學(xué)生對知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進(jìn)行探究活動。讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解,又欲解之”的強(qiáng)烈愿望,激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
教學(xué)過程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下,自己動手操作、動腦思考、動口表達(dá),探索未知領(lǐng)域,尋找客觀真理,成為發(fā)現(xiàn)者,要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過程,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力,使課堂充滿感染力,引導(dǎo)學(xué)生由被動接受知識向主動投入情感轉(zhuǎn)變,從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。如在球的體積教學(xué)中,教師可以利用課余時(shí)間將學(xué)生分為三組,要求第一組每人做半徑為20厘米的半球;第二組每人做半徑為20厘米高20厘米圓錐;第三組每人做半徑為20厘米高20厘米圓柱。每組出一人又組成許多小組,各小組分別將圓錐放入圓柱中,然后用半球裝滿土倒入圓柱中,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系,半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。引導(dǎo)學(xué)生思維開展,幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識。這都需要教師要善于在課始階段設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)情境,以提高學(xué)生的智力。
課堂上恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,使學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運(yùn)用于學(xué)習(xí)。信息技術(shù)可以帶給學(xué)生更具體、更生動的知識內(nèi)容,比如立體幾何與圓錐曲線,這兩部分內(nèi)容通過多媒體教學(xué)肯定會使學(xué)生更具立體感,三維空間性會更強(qiáng),另探究,幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識。教師要善于在課始階段設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)情境,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂,展開思維的翅膀,以提高學(xué)生的智力。外計(jì)算機(jī)的使用當(dāng)然可以提高教學(xué)效率與課堂教學(xué)的容量,也可以增加學(xué)生的直觀感受。引導(dǎo)學(xué)生
教師可以與學(xué)生談心的方法,可以用精心設(shè)計(jì)的診斷性題目,事先了解學(xué)生可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法,要運(yùn)用延遲評價(jià)的原則,而誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架。其思維框架包括結(jié)論、例證、推論等對于突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙會起到極其重要的作用。即待所有學(xué)生的觀點(diǎn)充分暴露后,再提出矛盾,以免暴露不完全,解決不徹底。有時(shí)也可以設(shè)置疑難,展開討論,疑難問題引人深思,選擇學(xué)生不易理解的概念,不能正確運(yùn)用的知識或容易混淆的問題讓學(xué)生討論,從錯(cuò)誤中引出正確的結(jié)論,這樣學(xué)生的印象就會特別深刻。
建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系,讓學(xué)生沒有恐懼感,盡情的發(fā)揮學(xué)生的想法。同時(shí)以最佳的狀態(tài)來接受新的知識。想要充分讓學(xué)生“標(biāo)新立異”,就要保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力,鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)的創(chuàng)新熱情。教師要深入到學(xué)生中去,傾聽每一個(gè)學(xué)生的見解,觀察每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn),積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題,鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破權(quán)威,敢于質(zhì)疑。要注意把創(chuàng)新機(jī)會留給每一位學(xué)生,盡量創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生互相臺作,鼓勵(lì)、喚醒全體學(xué)生的參與意識,盡可能地化解、消除學(xué)生之間存在的對立、抵觸,以及不信任等不良情緒,把注意力轉(zhuǎn)移到共同學(xué)習(xí)上。
數(shù)學(xué)教育要著眼于學(xué)生的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者,讓學(xué)生感受和理解知識形成和發(fā)展的過程,掌握基本的科學(xué)方法,通過自己的探索與發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論、找到答案。在教學(xué)的過程中,教師要加強(qiáng)對教學(xué)模式的創(chuàng)新,同時(shí)也要做好提高學(xué)生思想教育的管理,從而才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。