鐘仕君

（重慶市黔江區(qū)濯水鎮(zhèn)中心小學(xué)校，重慶 409000）

學(xué)校管理是一個(gè)宏觀循環(huán)體系，傳統(tǒng)狹小的知識循環(huán)已經(jīng)陳舊過時(shí)，當(dāng)下必須改變著這種現(xiàn)狀，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展步伐。作為學(xué)校的管理者，不僅僅應(yīng)該具備較為專業(yè)的管理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)知識體系，還應(yīng)該看到人與社會、人與人之間的關(guān)系；宏觀與微觀之間的協(xié)調(diào)、顯性與隱形因素的關(guān)聯(lián)，從而做到學(xué)校管理的最優(yōu)化。本文將對小學(xué)教學(xué)管理的方法進(jìn)行一個(gè)簡單的探討和反思，以幫助教學(xué)管者提高自身的管理水平。

一、提高對學(xué)校隱形管理的重視

很多學(xué)校教學(xué)的管理者，在工作中常常只會看到一些顯性的資源，比如學(xué)校的公共設(shè)施、教師人員的調(diào)配、教學(xué)結(jié)果的好壞、物資的采購與管理，卻常常疏忽了一些隱形的資源。隱形資源是具有一定的潛在性，往往是學(xué)校教學(xué)觀念、教學(xué)理論、教學(xué)環(huán)境的影響所導(dǎo)致的，比如，學(xué)校中時(shí)間的流動、教學(xué)信息的處理、教學(xué)觀念和信仰等。一個(gè)好的教學(xué)管理者應(yīng)該學(xué)會注重兩者之間的關(guān)系，意識到顯性因素是學(xué)校的重要保障，而隱形因素是學(xué)校潛在發(fā)展，兩者之間應(yīng)該相輔相成。

教學(xué)管理者重視學(xué)校隱形管理，首先應(yīng)該重視學(xué)校的隱形文化，即常說的學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)正即學(xué)校正，學(xué)校正則培養(yǎng)高素質(zhì)人才的可能性更大。隱形文化主要包括主要的隱形文化、學(xué)校的價(jià)值判斷、學(xué)校自信、學(xué)校心理水平等多個(gè)方面。盡管一個(gè)學(xué)校是由多個(gè)個(gè)體組成，每個(gè)個(gè)體的三觀所不同，但是個(gè)體組成了學(xué)校這個(gè)大的主體，所以，學(xué)校的主流價(jià)值觀直接影響了學(xué)生的發(fā)展。比如，在時(shí)間的流動上，如果學(xué)校自身辦事效率低下，對時(shí)間沒有緊迫感，在供餐、早操、信息傳遞等方面常常延遲，這怎么可能培養(yǎng)出學(xué)生正確的時(shí)間價(jià)值觀。

其次，學(xué)校的隱形文化多表現(xiàn)在學(xué)校的人際環(huán)境之中，學(xué)校的主要載體是教師和學(xué)生等個(gè)體。教師是學(xué)校與學(xué)生之間的主要連接者和信息傳遞的橋梁，教師自身素質(zhì)的高低會影響學(xué)校整體環(huán)境的形成，所以，學(xué)校管理者應(yīng)該重視教學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，引進(jìn)先進(jìn)的人才，注重教師群體的管理，設(shè)置有效的獎懲制度，激發(fā)教師群體的活力與教學(xué)激情，幫助教師答疑解惑。

另外，一所好的學(xué)校應(yīng)該是一所自信的學(xué)校，對自己的教學(xué)自信、學(xué)生自信、文化自信、教師自信，自信不是自大，自信是學(xué)校有信念挖掘自己的潛能，能夠創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)個(gè)性，改善自身的不足?？偠灾瑢W(xué)校的隱形文化是一個(gè)學(xué)校重要的精神表現(xiàn)，是一個(gè)學(xué)校能夠走得更遠(yuǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校個(gè)體修為的結(jié)果。

二、設(shè)置合理有效的目標(biāo)，注重目標(biāo)管理的方法

學(xué)校的管理分為多個(gè)方面，其中壓迫管理和隨機(jī)管理最為常見，兩個(gè)管理體系是管理中的兩個(gè)極端。優(yōu)秀的學(xué)校為完成目標(biāo)，不斷的鞭打教師和學(xué)生前進(jìn)；落后的學(xué)校常常不思進(jìn)取，慵懶隨意，導(dǎo)致學(xué)生散漫自由，最終越來越落后。目標(biāo)管理是壓迫管理和隨機(jī)管理的升級，它更科學(xué)和有效，更能合理化學(xué)校的資源。很多管理者常常將目標(biāo)管理演化成壓迫管理和隨機(jī)管理，因?yàn)樗麄冊诮虒W(xué)中沒有設(shè)置合理有效的目標(biāo)。目標(biāo)管理應(yīng)該兼顧激勵性與可行性，做到穩(wěn)定性與可調(diào)性，講究整體性與層次性。激勵性和可行性要求管理者設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不冒進(jìn)，但是具有一定的提升空間；穩(wěn)定性和可調(diào)性要求教育管理者能夠?qū)彆r(shí)度勢，靈活應(yīng)變，積極地改變自己的教育方針；整體性和層次性要求管理者即能夠兼顧整體格局，也能夠?qū)⒖傮w目標(biāo)劃分為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)。

另外，在設(shè)置目標(biāo)時(shí)，教學(xué)管理者能夠思考出具體可行方案，能夠從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，適當(dāng)?shù)貙⒛繕?biāo)進(jìn)行合理的分解。比如，一所平常的學(xué)校想要提高學(xué)校的教學(xué)效率，學(xué)校的整體目標(biāo)即確定，教學(xué)管理者應(yīng)該思考如何提高學(xué)校則需要思考如何將這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分解。提高學(xué)校的效率可以從學(xué)校主體出發(fā)，考慮教師、學(xué)生、行政管理人員等各個(gè)方面，也可以從學(xué)校現(xiàn)有的問題出發(fā)。在做好目標(biāo)勾畫后，教學(xué)管理者還應(yīng)該找到備用的方案，以便適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

在目標(biāo)管理中，除了常見的目標(biāo)分解等方法外，一些教育專家提出了極值原理，即在合理有效的范圍內(nèi)無限發(fā)揮學(xué)校的資源，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。在教學(xué)中應(yīng)該合理應(yīng)用極值原理，一旦有失偏差，就會導(dǎo)致極端主義，但是作為一名教學(xué)管理者應(yīng)該具備極值原理的精神。

三、以學(xué)生為教學(xué)的中心，樹立正確的學(xué)生觀

教師教學(xué)死板、機(jī)械，很大一部分原因是學(xué)校教學(xué)管理者所傳輸?shù)挠^念具有很大的問題。學(xué)校把學(xué)生當(dāng)作一種工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品，教師是工廠的主要勞動者，學(xué)校要求教師所制造的產(chǎn)品必須達(dá)到多少的合格率，這種對待學(xué)生的理念直接導(dǎo)致了教學(xué)管理上的失敗。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，教師只是學(xué)生成長過程中的領(lǐng)路人，學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的凈土，大的觀念和宏觀上的教育理念對一個(gè)學(xué)校具有極大的影響。首先，在小學(xué)階段，學(xué)校應(yīng)該理解學(xué)生，減少對學(xué)生的壓迫，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程感，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的抗壓和受挫能力，站在小學(xué)生的視角思考問題。值得注意的是，這個(gè)階段過分追求成績帶來的成就是愚蠢的，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生的教學(xué)偏向應(yīng)該是啟蒙，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維。其次，教育者應(yīng)該將學(xué)生放在首位，這種首位不是把一切都是為了你好當(dāng)作教育借口，而是學(xué)生解放學(xué)生的天性，挖掘?qū)W生的潛能。正確學(xué)生觀的培養(yǎng)需要教學(xué)管理者站在一個(gè)全局的教育角度思考問題，比如在小學(xué)階段，教學(xué)管理者應(yīng)該審視小學(xué)階段于學(xué)生而言，在整個(gè)生命長河之中扮演什么樣的角色，教學(xué)管理者以此出發(fā)，怎樣的教學(xué)才能讓學(xué)生無憾，有所收獲。學(xué)生觀的培養(yǎng)是一個(gè)慢慢暈染、培養(yǎng)的過程，教學(xué)管理者應(yīng)該站在教學(xué)的前沿、走在時(shí)代的前段，只有這樣，才能樹立正確的學(xué)生價(jià)值觀，幫助學(xué)生有一個(gè)較為完美的小學(xué)生涯。

學(xué)校是一個(gè)大的環(huán)境體系，學(xué)校知識的落后，資源的匱乏，環(huán)境的惡劣，觀念的錯誤都會直接影響一個(gè)學(xué)生的健康成長，學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系就像是唇齒，唇之不在，齒之寒冷。而學(xué)校的管理者是學(xué)校教育運(yùn)轉(zhuǎn)的核心所在，他們傳遞出錯誤的觀念和錯誤的指導(dǎo)，都會影響到學(xué)生的成長和發(fā)展。所以，作為教育管理者應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，跟進(jìn)時(shí)代動態(tài)，以科學(xué)先進(jìn)的教育觀念傍身！