鄒靜

（江西師范大學(xué)附屬小學(xué)，江西 南昌 332100）

小學(xué)階段的語文作文教學(xué)是小學(xué)生寫作的啟蒙階段，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)消除學(xué)生對(duì)于寫作的恐懼感，減輕學(xué)生的創(chuàng)作負(fù)擔(dān)。生活化的語文作文教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作內(nèi)容提供靈感來源，生活的語文教學(xué)可以消除學(xué)生對(duì)于寫作的空白感，讓學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候能夠有話科協(xié)，貼近生活的作文教學(xué)也能提升學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生主動(dòng)積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，拉近作文教學(xué)和學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于提升學(xué)生的綜合組織大有裨益。

一、關(guān)于小學(xué)語文作文生活化教學(xué)

（一）小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)階段存在的問題

1.學(xué)生無話可寫，對(duì)寫作充滿恐懼感

作文是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中最頭疼的一個(gè)難點(diǎn)，原因就是學(xué)生在寫作過程當(dāng)中，常常感覺無話可寫，并且對(duì)寫一篇作文沒有整體的思路。小學(xué)生由于知識(shí)框架缺乏整體性，在寫作的時(shí)候通常對(duì)作文沒有整體的認(rèn)知，往往是想到哪里寫到哪里，作文沒有邏輯性和條理性，通篇的白話和流水賬導(dǎo)致字?jǐn)?shù)和篇幅達(dá)不到要求，而教科書般的作文題目和字?jǐn)?shù)限制也限制了學(xué)生寫作能力的發(fā)揮和創(chuàng)作靈感的揮灑，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文難有興趣，長此以往下去，學(xué)生自然會(huì)喪失對(duì)作文創(chuàng)作的積極性，難以寫出好的作文也會(huì)打擊學(xué)生的自信心，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生畏難，退縮的學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致學(xué)生的作文學(xué)習(xí)難以進(jìn)步[1]。

2.應(yīng)試教育影響，學(xué)生作文過于套路化

作文作為語文考試當(dāng)中的一個(gè)大分題目，學(xué)生為了應(yīng)付考試，會(huì)經(jīng)常背誦很多的范文在腦海當(dāng)中，當(dāng)一個(gè)題目擺在學(xué)生面前，學(xué)生的思維通常不是構(gòu)思如何去寫好這篇文章，而是會(huì)在腦海當(dāng)中搜索同類型的范圍來進(jìn)行仿寫，這導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)作能力無法進(jìn)步，創(chuàng)所靈感會(huì)慢慢枯竭，受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)于作文的認(rèn)知就是作文就是考試的一部分，背好范文，套用仿寫就可以，這大大遏制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生懶于思考如何寫出好的作文，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力無法得到根本的提升[2]。

（二）小學(xué)語文作文生活化的重要意義

在語文作文教學(xué)中加入生活化的概念，是促進(jìn)學(xué)生作文能力提升的重要手段。首先，生活化的作文教學(xué)，徹底解決了學(xué)生寫作內(nèi)容來源的問題，學(xué)生生活經(jīng)歷的描寫可以讓學(xué)生在寫作當(dāng)中有話可寫，有感受可以分享，可以盡情揮灑學(xué)生的主觀意愿，寫出自己的心聲，讓學(xué)生對(duì)寫作重新拾起興趣。其次，生活化的教學(xué)拉近了學(xué)生和作文教學(xué)之間的距離，學(xué)生描寫日常的生活，事物，經(jīng)歷讓學(xué)生不會(huì)再覺得作文是冷冰冰的作業(yè)和考試科目，而是自己分享內(nèi)心世界，傾訴情感認(rèn)知的重要途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)作欲望。最后生活化的語文作文教學(xué)模式，可以讓學(xué)生豐富自身的情感認(rèn)知，通過寫作關(guān)注生活中的瑣事，觀察世界的美好，塑造學(xué)生的價(jià)值觀和人文素養(yǎng)，深化學(xué)生的情感認(rèn)知，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)生活化策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生興趣

在教師開展語文作文教學(xué)過程當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師進(jìn)行語文作文教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，在對(duì)語文作文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的同時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的創(chuàng)作情景，讓學(xué)生在貼近生活的情景中去進(jìn)行作文創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受[3]。

例如教師在讓學(xué)生描寫“人物”這一類型的作文時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶起生活中與所描寫人物之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感，讓學(xué)生形成最真實(shí)的自我感悟，深化學(xué)生的情感，讓學(xué)生在寫作過程當(dāng)中能夠融入自己的真情實(shí)感。

（二）抓住學(xué)生的寫作靈感

教師可以在每次寫作開始之前，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，比如在描寫風(fēng)景的時(shí)候，教師可以幫學(xué)生回憶身邊的風(fēng)景，當(dāng)?shù)氐奶厣坝^，生活中一些美麗的自然場(chǎng)景，讓學(xué)生回憶起生活中的風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生能夠筆下生花，有題可寫，確保學(xué)生能夠有激情的進(jìn)行創(chuàng)作，從而保證學(xué)生的寫作質(zhì)量[4]。

比如學(xué)生在進(jìn)行“我的母親”這一題目的寫作當(dāng)中，學(xué)生可能會(huì)無從下手，不知道從哪方面寫起，教師可以幫助學(xué)生回憶起母親生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用自己的經(jīng)歷來同化學(xué)生的感受，讓學(xué)生抓住一個(gè)或幾個(gè)側(cè)重點(diǎn)對(duì)母親進(jìn)行描寫，這樣在學(xué)生的創(chuàng)作過程中，可以發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，貼近生活的題材可以讓學(xué)生文思泉涌，喜歡上寫作的過程，從而提高教師的作文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的作文水平。

（三）開放作文題目

在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意寫作內(nèi)容的開放性，讓學(xué)生在寫作的時(shí)候能有自由的發(fā)揮空間。如果老師給的題目過于教條化，會(huì)拉開學(xué)生和生活這件的差距，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作思維形成一定的禁錮和制約，學(xué)生的寫作內(nèi)容會(huì)非常死板，變成單純的文字堆積，會(huì)限制學(xué)生想象力的發(fā)揮，制約學(xué)生內(nèi)心情感的揮灑。作文題目的開放不僅可以讓學(xué)生對(duì)寫作充滿熱情，在寫作當(dāng)中充滿積極性，教師可以給學(xué)生寫作的大方向，但是不一定要限制學(xué)生的題目，讓學(xué)生的作品能夠多元化的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，提升學(xué)生對(duì)于創(chuàng)作的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有更豐富的寫作體驗(yàn)，保證語文作文教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上全文，教師應(yīng)當(dāng)在無作文教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生建立生活化的創(chuàng)作情景，激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生開放性的進(jìn)行寫作發(fā)揮，確保每一次寫作都是學(xué)生內(nèi)心表達(dá)真實(shí)情感的途徑，而不是單單的是為了完成任務(wù)而進(jìn)行的作文創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，推動(dòng)小學(xué)作文生活化的進(jìn)一步發(fā)展。