李偉

（江西師范大學附屬小學，江西 南昌 332100）

創(chuàng)造力是一個民族的靈魂，是保持一個民族不斷前進的動力源泉。在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維對學生的綜合能力提升有著重要意義，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以促進學生自主思考能力的提升，讓學生在學習的過程當中，深化自身所學知識，有利于學生主動的進行知識觀察，課題研究，讓學生對知識的猜測論證過程有更清晰的認識，提升學生的推理交流能力，教師在教學過程中應當規(guī)劃自身的引導策略，從而更清晰的指引學生用創(chuàng)造性思維去解決實際問題。

一、小學數(shù)學中關(guān)于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)造性思維概述

創(chuàng)造性思維是學生在長期學習過程中累積的一種持續(xù)性思維活動，用學生基本的認知能力，理解能力去進行對知識的探索和研究，創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)是學生能夠?qū)χR進行深度認知，在掌握知識的基礎(chǔ)上能夠舉一反三，對知識進行更好的應用，并進行創(chuàng)造性的拓展，能夠啟發(fā)學生的數(shù)學知識體系，為學生塑造完整的數(shù)學知識框架，創(chuàng)造性思維是一個整體的思維，教師在教學過程中引導學生整體的去看問題，才能幫助學生塑造更加豐滿的創(chuàng)造性思維。

（二）創(chuàng)造性思維對小學數(shù)學的意義

小學生對數(shù)學的學習處于初期階段，學習能力不足，如何引導學生在學習過程當中更好的理解數(shù)學知識，讓學生在基礎(chǔ)知識扎實的基礎(chǔ)下進行知識的拓展和升華是教師需要意識到的問題。在教學過程中，教師激發(fā)學生用創(chuàng)造性的眼光去看問題，對知識能夠敢于提出自身的見解，不畏懼標新立異，讓學生敢于發(fā)表自己的觀點，用自身的發(fā)散思維去看問題，可以激發(fā)學生的思維活躍度，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的課堂參與感，并大大提升學生在課堂中的主體地位，從而讓學生更好的游走在數(shù)學學習的海洋中[1]。

二、小學數(shù)學教學中對學生創(chuàng)造性思維的引導策略

（一）為學生打下扎實的數(shù)學基礎(chǔ)

一切有建設(shè)的創(chuàng)造性思維都要建立在學生基礎(chǔ)知識牢固的基礎(chǔ)上，教師在教學過程中要保證學生基礎(chǔ)知識扎實，對所學知識有最基本的理解，讓學生在扎實的理論基礎(chǔ)上去提升知識應用的能力，基礎(chǔ)知識掌握的越扎實，學生的思維飛越可能性就越大[2]，教師要讓學生有足夠的基礎(chǔ)知識為支撐，才能夠從現(xiàn)有知識的框架中，得到屬于自身的創(chuàng)造性結(jié)論。

例如在學習加減法的過程當中，學生只要掌握牢固的加減法知識，才能討論對加減法的應用，才能夠把加減法融入日常生活當中，去討論加減法的應用場景，才能對知識的引用舉一反三，把加減法的概念歸納進生活，如果學生基礎(chǔ)扎實不夠扎實，連加減法的運算都不能運用自如，那么進行更深層次的探討就是為學生的學習增加難度。

（二）引導學生提出質(zhì)疑

在學生掌握了扎實的基礎(chǔ)知識后，學生會在后面的學習當中慢慢的產(chǎn)生問題意識，會思考自己所學知識的更深層次方面，對現(xiàn)有的知識會進行思考和探索，尋找問題的解決辦法。教師應當引導學生對所學知識提出質(zhì)疑，學生往往對教師的權(quán)威性不敢提出質(zhì)疑，在這種時候，教師應當有計劃的引導學生對所學知識和教師所傳授知識提出自身不理解的地方，保持課堂的開放性，允許學生標新立異，創(chuàng)造民主的課堂氣氛，鼓勵學生敢想敢問，敢于質(zhì)疑的精神，教師通過這種教學風格，可以有效激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)散，促進學生個性化發(fā)展。

（三）訓練學生發(fā)散思維和直覺思維

在學生有問題意識以后，思維的飛躍是必然的，學生的思維比較有局限性，想問題往往也比較簡單，對于自身的靈感把握也比較模糊，在這個階段教師對學生的思維引導應當集中在發(fā)散學生的思維，讓學生通過類比或者是聯(lián)想的方法刺激學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。讓學生通過已學知識進行聯(lián)想，教師進行提示或指引讓學生在原有知識上進行重新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，讓學生在類比和聯(lián)想的學習當中有知識為參照，更好的創(chuàng)造出新的知識框架[3]。

例如在學習乘法的時候，教師可以利于加法作為引導，引導學生先討論“4+4+4+4+4=？”這種計算方法過于麻煩，怎樣能夠讓計算更加簡便，書寫更為方便，讓學生對這個問題進行討論，讓學生通過加法乘法類比的方法得出“4+4+4+4+4=4*5”，讓學生在不同的運算當中建立聯(lián)系，通過聯(lián)想激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

（四）對學生的創(chuàng)造性思維進行檢驗和鞏固

小學生的思維模式處于比較簡單的階段，創(chuàng)造性思維的飛躍雖然可以激發(fā)學生的發(fā)散思維，但是這并不意味著學生的思維方向都是對的，創(chuàng)造性思維是教師有意識引導的結(jié)果，是教師用其他途徑傳授知識的過程，學生要進行反復練習才能更好的掌握創(chuàng)新性思維，只有創(chuàng)新性思維的結(jié)果能成為學生的基礎(chǔ)知識，知識積累的時候，學生的思維能力和知識框架才能夠得到本質(zhì)的提升，從而進行下一次的創(chuàng)造思維的飛躍，進入良性的學習循環(huán)[4]。

例如在進行檢驗知識的時候，教師可以讓學生用已學知識自編應用題，在設(shè)計題目的時候，學生要考慮題目中的條件，最終的答案，和編設(shè)題目的合理性，并且可以讓學生用應用題的題目特性去解決生活中的問題，通過自己設(shè)計題目來發(fā)散學生的思維，考慮其中的數(shù)學關(guān)系和邏輯聯(lián)系，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，創(chuàng)造性思維的綜合運用在小學數(shù)學教學當中發(fā)揮這不可忽視的作用，教師應當鞏固學生的基礎(chǔ)知識，引導學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，并且鼓勵學生把創(chuàng)造性思維運用到所學知識當中，有機的把創(chuàng)造性思維融合進教學環(huán)節(jié)當中，幫助學生理解創(chuàng)造性思維的價值，提升學生的創(chuàng)造能力，為學生今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。