李偉

（江西師范大學附屬小學，江西 南昌 332100）

創(chuàng)造力是一個民族的靈魂，是保持一個民族不斷前進的動力源泉。在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維對學生的綜合能力提升有著重要意義，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以促進學生自主思考能力的提升，讓學生在學習的過程當中，深化自身所學知識，有利于學生主動的進行知識觀察，課題研究，讓學生對知識的猜測論證過程有更清晰的認識，提升學生的推理交流能力，教師在教學過程中應(yīng)當規(guī)劃自身的引導(dǎo)策略，從而更清晰的指引學生用創(chuàng)造性思維去解決實際問題。

一、小學數(shù)學中關(guān)于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)造性思維概述

創(chuàng)造性思維是學生在長期學習過程中累積的一種持續(xù)性思維活動，用學生基本的認知能力，理解能力去進行對知識的探索和研究，創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)是學生能夠?qū)χR進行深度認知，在掌握知識的基礎(chǔ)上能夠舉一反三，對知識進行更好的應(yīng)用，并進行創(chuàng)造性的拓展，能夠啟發(fā)學生的數(shù)學知識體系，為學生塑造完整的數(shù)學知識框架，創(chuàng)造性思維是一個整體的思維，教師在教學過程中引導(dǎo)學生整體的去看問題，才能幫助學生塑造更加豐滿的創(chuàng)造性思維。

（二）創(chuàng)造性思維對小學數(shù)學的意義

小學生對數(shù)學的學習處于初期階段，學習能力不足，如何引導(dǎo)學生在學習過程當中更好的理解數(shù)學知識，讓學生在基礎(chǔ)知識扎實的基礎(chǔ)下進行知識的拓展和升華是教師需要意識到的問題。在教學過程中，教師激發(fā)學生用創(chuàng)造性的眼光去看問題，對知識能夠敢于提出自身的見解，不畏懼標新立異，讓學生敢于發(fā)表自己的觀點，用自身的發(fā)散思維去看問題，可以激發(fā)學生的思維活躍度，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的課堂參與感，并大大提升學生在課堂中的主體地位，從而讓學生更好的游走在數(shù)學學習的海洋中[1]。

二、小學數(shù)學教學中對學生創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)策略

（一）為學生打下扎實的數(shù)學基礎(chǔ)

一切有建設(shè)的創(chuàng)造性思維都要建立在學生基礎(chǔ)知識牢固的基礎(chǔ)上，教師在教學過程中要保證學生基礎(chǔ)知識扎實，對所學知識有最基本的理解，讓學生在扎實的理論基礎(chǔ)上去提升知識應(yīng)用的能力，基礎(chǔ)知識掌握的越扎實，學生的思維飛越可能性就越大[2]，教師要讓學生有足夠的基礎(chǔ)知識為支撐，才能夠從現(xiàn)有知識的框架中，得到屬于自身的創(chuàng)造性結(jié)論。

例如在學習加減法的過程當中，學生只要掌握牢固的加減法知識，才能討論對加減法的應(yīng)用，才能夠把加減法融入日常生活當中，去討論加減法的應(yīng)用場景，才能對知識的引用舉一反三，把加減法的概念歸納進生活，如果學生基礎(chǔ)扎實不夠扎實，連加減法的運算都不能運用自如，那么進行更深層次的探討就是為學生的學習增加難度。

（二）引導(dǎo)學生提出質(zhì)疑

在學生掌握了扎實的基礎(chǔ)知識后，學生會在后面的學習當中慢慢的產(chǎn)生問題意識，會思考自己所學知識的更深層次方面，對現(xiàn)有的知識會進行思考和探索，尋找問題的解決辦法。教師應(yīng)當引導(dǎo)學生對所學知識提出質(zhì)疑，學生往往對教師的權(quán)威性不敢提出質(zhì)疑，在這種時候，教師應(yīng)當有計劃的引導(dǎo)學生對所學知識和教師所傳授知識提出自身不理解的地方，保持課堂的開放性，允許學生標新立異，創(chuàng)造民主的課堂氣氛，鼓勵學生敢想敢問，敢于質(zhì)疑的精神，教師通過這種教學風格，可以有效激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)散，促進學生個性化發(fā)展。

（三）訓練學生發(fā)散思維和直覺思維

在學生有問題意識以后，思維的飛躍是必然的，學生的思維比較有局限性，想問題往往也比較簡單，對于自身的靈感把握也比較模糊，在這個階段教師對學生的思維引導(dǎo)應(yīng)當集中在發(fā)散學生的思維，讓學生通過類比或者是聯(lián)想的方法刺激學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。讓學生通過已學知識進行聯(lián)想，教師進行提示或指引讓學生在原有知識上進行重新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，讓學生在類比和聯(lián)想的學習當中有知識為參照，更好的創(chuàng)造出新的知識框架[3]。

例如在學習乘法的時候，教師可以利于加法作為引導(dǎo)，引導(dǎo)學生先討論“4+4+4+4+4=？”這種計算方法過于麻煩，怎樣能夠讓計算更加簡便，書寫更為方便，讓學生對這個問題進行討論，讓學生通過加法乘法類比的方法得出“4+4+4+4+4=4*5”，讓學生在不同的運算當中建立聯(lián)系，通過聯(lián)想激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

（四）對學生的創(chuàng)造性思維進行檢驗和鞏固

小學生的思維模式處于比較簡單的階段，創(chuàng)造性思維的飛躍雖然可以激發(fā)學生的發(fā)散思維，但是這并不意味著學生的思維方向都是對的，創(chuàng)造性思維是教師有意識引導(dǎo)的結(jié)果，是教師用其他途徑傳授知識的過程，學生要進行反復(fù)練習才能更好的掌握創(chuàng)新性思維，只有創(chuàng)新性思維的結(jié)果能成為學生的基礎(chǔ)知識，知識積累的時候，學生的思維能力和知識框架才能夠得到本質(zhì)的提升，從而進行下一次的創(chuàng)造思維的飛躍，進入良性的學習循環(huán)[4]。

例如在進行檢驗知識的時候，教師可以讓學生用已學知識自編應(yīng)用題，在設(shè)計題目的時候，學生要考慮題目中的條件，最終的答案，和編設(shè)題目的合理性，并且可以讓學生用應(yīng)用題的題目特性去解決生活中的問題，通過自己設(shè)計題目來發(fā)散學生的思維，考慮其中的數(shù)學關(guān)系和邏輯聯(lián)系，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，創(chuàng)造性思維的綜合運用在小學數(shù)學教學當中發(fā)揮這不可忽視的作用，教師應(yīng)當鞏固學生的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，并且鼓勵學生把創(chuàng)造性思維運用到所學知識當中，有機的把創(chuàng)造性思維融合進教學環(huán)節(jié)當中，幫助學生理解創(chuàng)造性思維的價值，提升學生的創(chuàng)造能力，為學生今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。