張瑛

（河南省信陽市南灣湖風(fēng)景區(qū)第七小學(xué)，河南 信陽 464031）

寫作作為學(xué)生在小學(xué)階段最頭疼的一項(xiàng)語文學(xué)習(xí)，其實(shí)不完全是學(xué)生的問題。教師在布置任務(wù)的過程中，往往忽略了學(xué)生的體驗(yàn)，布置的題目大多教條化，并且在批改過程中對問題的解決方式也不夠詳盡。學(xué)生在寫作過程當(dāng)中，最大的問題就是無話可寫，或者描寫過程過于流程化，流水帳的寫作方法達(dá)不到教師的要求，師生兩方的問題讓小學(xué)語文寫作教學(xué)難以推進(jìn)，從而讓語文寫作教學(xué)難以開展。

一、關(guān)于小學(xué)語文寫作教學(xué)

（一）現(xiàn)階段存在的問題

1.應(yīng)試教育影響，學(xué)生懶于思考

由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生常常會把寫作當(dāng)作考試的一部分，對于教師平常布置的寫作任務(wù)，總是千方百計(jì)的蒙混過關(guān)，比如日記，周記的寫作，學(xué)生會查資料照抄，對著一些范文套寫，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中，主觀能動性得不到發(fā)揮，思維得不到發(fā)展。而對于考試的作文寫作，學(xué)生會選擇大量的去背記范文，在考試過程中尋找與自己背誦內(nèi)容相近的作文題材，對考試題目進(jìn)行仿寫，套寫，這大大削弱了學(xué)生自己的創(chuàng)作能力，而且學(xué)生在寫作過程當(dāng)中完全沒有動腦，應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生對于寫作任務(wù)和寫作教學(xué)懶于思考，往往采取應(yīng)付了事的態(tài)度[1]。

2.教師限制題材，學(xué)生寫作無話可寫

現(xiàn)階段的寫作教學(xué)中，教師給出的題目往往都比較書面教條化，這種寫作題目導(dǎo)致學(xué)生的思路受限，在寫作當(dāng)中無法發(fā)揮自己的靈感，完全跟隨題目的走向去編寫，自己的真實(shí)經(jīng)歷和內(nèi)心的情感體驗(yàn)得不到傾訴，而小學(xué)生的閱歷較少，對于沒有經(jīng)歷過的事情就算絞盡腦汁也難以寫出，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中的題材限制，對于周記日記的題材限制，也導(dǎo)致了小學(xué)生寫作能力難以提升，不能對心所欲寫自己喜歡的東西或者自己的親身經(jīng)歷，學(xué)生自然對寫作難有熱情[2]。

（二）小學(xué)語文寫作教學(xué)的積極意義

寫作能力是語文綜合能力的體現(xiàn)，是學(xué)生語文綜合能力和文學(xué)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。寫作一篇文章需要學(xué)生對文章有整體的構(gòu)思，對文章的每個部分的輕重描寫有層次感，文章的中心思想，文中人或物的描寫能體現(xiàn)學(xué)生的詞匯積累，語法應(yīng)用，而文章的情感認(rèn)知則能體現(xiàn)學(xué)生的人文關(guān)懷。對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，能加強(qiáng)學(xué)生對于語文知識的應(yīng)用，提升學(xué)生語文能力，讓學(xué)生在寫作過程中完善自身的思維，促進(jìn)文學(xué)修養(yǎng)的升華，深化學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生體會寫作的快樂。寫作還能讓學(xué)生傾訴自身的想法，適當(dāng)?shù)木徑鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在寫作過程中發(fā)泄自身的情緒，促進(jìn)學(xué)生性格成長和人格塑造[3]。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探究

（一）鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，教會學(xué)生寫作技巧

小學(xué)生因?yàn)殚啔v有限，在寫作過程當(dāng)中只能寫自己的親身經(jīng)歷和心得體會。但是，在簡單題材寫作過程當(dāng)中，學(xué)生還是會出現(xiàn)錯別字，中心思想不明確，語句不通順的問題，這就是學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)所導(dǎo)致的，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，杜絕錯別字的語句不通順的情況出現(xiàn)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識能夠讓學(xué)生在寫作過程當(dāng)中更加的游刃有余。另外，教師應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生寫作技巧，比如在寫人物的時候，可以從人物外貌，衣著寫起，人物從上到下的描述順序和人物特點(diǎn)應(yīng)該如何突出。寫風(fēng)景和景點(diǎn)的時候，可以由遠(yuǎn)到近，由外到內(nèi)，讓學(xué)生的寫作不再是流水賬，而是更加的有層次感，文章的側(cè)重點(diǎn)更加的鮮明，教會學(xué)生簡單的寫作技巧，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（二）從身邊寫起，讓學(xué)生有話可寫

學(xué)生在寫作過程當(dāng)中最大的難題其實(shí)是不知道寫什么，對于寫作的內(nèi)容沒有整體的思路。那么教師可以讓學(xué)生以日記或者周記的形式，讓學(xué)生從身邊的事情寫起，從身邊的景物寫起，從自己的經(jīng)歷寫起。小學(xué)生由于閱歷有限，能描寫的題材也非常有限，讓學(xué)生描寫身邊的事情，人物，景物，學(xué)生最起碼可以有現(xiàn)實(shí)的參照進(jìn)行創(chuàng)作，而不是空洞的去捏造自己沒有經(jīng)歷或者見過的事情，這種題材讓學(xué)生有話可寫，讓學(xué)生在寫作過程當(dāng)中能夠帶入自身，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而描寫身邊的事情可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生的創(chuàng)作欲望得到充分的揮灑。從身邊寫起，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，發(fā)散學(xué)生的想象力，讓學(xué)生傾訴自身想寫的東西，激發(fā)學(xué)生的寫作潛力，從而達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。

（三）拋開題目限制，拓展寫作思路

學(xué)生在寫作過程當(dāng)中，寫不出東西經(jīng)常是由于題目的束縛。教師可以在寫作過程當(dāng)中，拋開題目的約束，讓學(xué)生自由的進(jìn)行發(fā)揮，小學(xué)生的思維模式比較固定，認(rèn)為給出題目就一定要寫題目所提到的內(nèi)容，變通能力較差，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程當(dāng)中不能寫自己所想寫的內(nèi)容，往往會去編造內(nèi)容，這就為學(xué)生的創(chuàng)作帶來了困難，而放開題目的限制，能夠讓學(xué)生思維隨意揮灑，寫自己想寫的東西，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)作靈感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的豐富世界，讓學(xué)生盡情傾訴自己豐富的內(nèi)心世界和真實(shí)經(jīng)歷，讓學(xué)生在寫作過程當(dāng)中完成傾訴的同時，還能夠?qū)懗龇献约簝?nèi)心的優(yōu)秀作品[4]。

例如，教師在給題目的時候可以進(jìn)行變通，比如題目是《我最愛的媽媽》，學(xué)生可能單方面的認(rèn)為要寫自己如何愛母親，自己對母親的愛意，這樣學(xué)生的思路受到了限制。教師可以拋棄題目，給出幾個寫作方向，題目自擬，讓學(xué)生描寫自己的母親，這樣學(xué)生的寫作思路得到了擴(kuò)展，寫作方向也多了起來，寫作靈感自然會源源不斷的迸發(fā)。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文寫作能力是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，從身邊熟悉的題材開始寫作，并且拓展學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生有話可寫，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛力。