康英

（江西省新余一中，江西 新余 338000）

隨著教育改革的開展和逐漸深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)逐步成為課堂教學的主要目標，并且在教學的過程中也更加重視教師與學生之間的溝通，以及教師在課堂上的語言反饋。初中生已經(jīng)有了一定的自我意識和自我約束能力，如果教師能夠加以正確的引導，那么學生良好的學習習慣和學習能力的形成指日可待。因此，需要教師能夠在教學的過程中營造一個良好的課堂氛圍，并且在課堂上能夠?qū)W生的問題進行相應的反饋，加強課堂上反饋話語使用，為提高學生自主學習能力和教學效果的提升做出相應的轉(zhuǎn)變，增強在課堂上與學生之間的溝通頻率，建立與學生之間良性的師生關(guān)系。本文就中學英語教師課堂反饋話語的現(xiàn)狀與對策進行簡單分析。

一、中學英語教師課堂反饋話語的現(xiàn)狀

（一）教師在課堂上表達過多，而學生說的比較少

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，填鴨式教學處于系統(tǒng)學習的各個階段，在這種教學方法的影響下學生養(yǎng)成了被動式接受的狀態(tài)，在課堂上多數(shù)為教師單向的知識傳遞，學生對于所學的內(nèi)容缺少思考和探究，因此導致英語課堂處于一種極不平衡的狀態(tài)，教師說的過多，而學生說的過少。不僅教師與學生之間的溝通存在問題，也阻礙了學生在課堂上發(fā)表自身的觀點，減少了學生與教師主動溝通的機會，長時間的積累導致學生對知識的理解和掌握不夠完善，使學生的自主學習能力發(fā)展受到一定的限制[1]。

（二）沒有足夠的時間讓學生進行思考

可能在填鴨式的教學模式影響下學生缺乏思考和探究的意識，但同時教師也沒有給學生留有足夠的思考時間，當大環(huán)境和客觀條件不足的情況下，學生很難有機會進行獨立自主的思考，而且在教學的過程中由于教學進度和課堂時間的限制，教師講課的速度相對較快，在一個問題提出之后并沒有給學生足夠的時間進行吸收和思考，導致學生對所講的問題并沒有完全的接受。這樣的教學模式不利于學生想法的表達，也導致學生在課堂上的參與度較低，不能夠充分的展示自我。

（三）實際教學內(nèi)容與學生的期望內(nèi)容有所偏差

對于初中生來說，他們對學習的內(nèi)容還是有所期待的，尤其是英語這門國際語言類課程，他們希望從中獲取更多的知識開闊自己的眼界，能夠在掌握知識的基礎上增強自身的綜合素養(yǎng)。但是英語教材的內(nèi)容以及傳遞的內(nèi)容并不盡如人意，由于想象和現(xiàn)實的差別導致學生的心里產(chǎn)生落差。因教師在教學的過程中可以考慮根據(jù)學生的需求展開教學，站在學生的角度，將學生的興趣與課本知識進行結(jié)合來展開教學，既滿足了學生的需求又滿足了課堂教學高效性的提高，充分的調(diào)動學生的積極性并提高學生對課堂的參與程度。

二、中學英語教師課堂反饋話語的對策

（一）合理控制英語課堂中教師的語言表達量

如果整堂課都是教師在表達，不僅壓縮和搶占了學生的表達時間，同時也會對學生的內(nèi)心造成一定的壓力，使學生在壓抑的心理狀態(tài)下逐步對英語學習產(chǎn)生厭煩消極的心態(tài)。就英語學習的整個階段來說，初中英語已經(jīng)具有一定的難度，本身英語的學習會對學生造成一定的困擾，如果老師在課堂上喋喋不休的話，那么在雙重壓力之下，學生的英語成績和自身的英語水平很難得到提高。因此，在中學英語課堂教學的過程中教師應該把握好自己表達的時間，可以學生留有足夠的空間進行思考和闡述內(nèi)心的想法，給學生創(chuàng)設一定的寬松的學習氛圍，使學生能夠積極的參與到英語學習過程當中，保證學生在英語學習的過程中既有輸入也有輸出。

（二）保證英語教師在教學中的話語質(zhì)量

不論是在英語教學還是在日常生活中，數(shù)量不代表質(zhì)量，只有教師保證自己言語的質(zhì)量，才能對課堂教學效果的提高產(chǎn)生幫助性作用。如果老師只是過多的絮絮念，不但會影響學生的學習興趣，還會造成學生思路的混亂。因此，需要教師能夠在教學中保證自己的話語與課堂內(nèi)容的相關(guān)性和有效性，在課前需要充足的準備，將自己的課堂語言進行濃縮和凝煉，保證語言表達的準確性語言內(nèi)容的高質(zhì)量性。在課堂上盡量給學生一語中的的感覺。語言的表達要有所目的和有所啟發(fā)，能夠在還原學生課堂主體地位的同時對學生的思路進行引導。而引導的方式可通過有效的提問和語言表達來打開學生的思路，引導學生發(fā)表自己內(nèi)心的想法，提高學生語言表達能力的同時也拓展了學生的思維邏輯能力。而且在英語教學過程中教師要盡量提高自己的口語表達能力。做到自身語言的規(guī)范性從而對學生的語言表達形成正面積極的影響[2]。

（三）合理進行有效提問

有效的提問是提高課堂教學和學生自主學習能力的主要途徑和有力手段。提問在一方面可以增強課堂互動的活躍性，通過提問的方式對學生加以啟發(fā)和引導，使學生能夠?qū)W習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且能夠積極主動地參與到教學當中；另一方面可以加強教師與學生之間的互動，方便教師得到相應的教學反饋，了解學生的掌握情況，從而在反饋信息的基礎上進行課堂的調(diào)整和改進。便于教師安排自己語言傳達的時間和留給學生思考的時間，最大程度上的還原學生的主體地位。通過轉(zhuǎn)變自身的教學方法幫助學生形成自主學習能力。

結(jié)束語：

對中學教師課堂反饋話語的有效利用，主要是為了提高課堂教學效率以及學生的自主學習能力。隨著教學目標的不斷調(diào)整和提升，對教師在課堂教學中的一言一行都做出了明確的規(guī)定，而這些規(guī)定主要圍繞學生為主題而展開，以提高學生的自主學習能力和課堂教學效率為主要目標。因此，在課堂教學的過程中教師需要嚴格規(guī)范自身的語言表達，加強與學生之間的互動，盡可能保證話語的目的性和有效性。但不是要求教師在講課的過程中一言不發(fā)或者少說話，而是要保證自身語言的高效性和高質(zhì)量。同時教師不要吝嗇自己的語言，對學生多加以鼓勵和贊揚，充分的提高學生的學習興趣，從而提高英語課堂教學的效率。