吳曉花

（浙江嘉興平湖市全塘中學(xué)，浙江 全塘 314204）

初中科學(xué)是一門以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程，科學(xué)的核心是探究，實驗教學(xué)是科學(xué)的主體。開展科學(xué)實驗的目的是借助實驗的演示，讓學(xué)生對問題有著更為深入的觀察、思考和分析，對學(xué)生的自主思考能力、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力和操作能力進行充分鍛煉，從而更好地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中引入合適的趣味實驗，激活學(xué)生的興趣和求知欲，主動進行觀察、思考和分析，有效解決科學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高解決問題的能力。

一、通過趣味實驗，豐富感性認(rèn)識

科學(xué)實驗現(xiàn)象大多新奇和生動，學(xué)生會感到很好奇，然而趣味實驗不僅僅關(guān)注現(xiàn)象生動，還讓學(xué)生通過自己的活動對過程施加影響，親自動手操作，進行實驗，這種要求參與和動手操作的興趣，是學(xué)生興趣發(fā)展的必然，這種興趣不僅能成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動力，而且能成為促進學(xué)生能力發(fā)展的重要因素。

（一）趣味實驗創(chuàng)設(shè)情境，激趣求知

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是主動學(xué)習(xí)的最初因素，也是學(xué)生探索真理的源動力。只有帶著興趣學(xué)習(xí)，才會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的參與意識，促進實驗的探究。

看似簡單的小實驗，但是能把學(xué)生很快的引入到科學(xué)問題的思考中，從而解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的關(guān)系，最終創(chuàng)設(shè)積極的求知氛圍，適度、高效的生活問題情境，成為學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的窗口。

（二）課堂小結(jié)趣味結(jié)尾，升華情感

俗話說良好的開端是成功的一半，然而一個結(jié)尾可以幫助學(xué)生總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)新課的興趣。

這種趣味加懸念式的結(jié)尾，使前后內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強烈愿望，使學(xué)生對下節(jié)課有了期盼，也為下節(jié)課教學(xué)順利進行奠定了基礎(chǔ)。

這些結(jié)尾還讓學(xué)生更直觀、更生動、更具體地感受到所學(xué)知識，不再干巴巴地學(xué)習(xí)抽象的理論。通過趣味實驗結(jié)尾也促使學(xué)生記憶得輕松愉快。

（三）趣味實驗課下拓展，提升樂趣

著名教育學(xué)家陶行知說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！币囵B(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，就要求我們在教學(xué)中多構(gòu)思、設(shè)計一些家庭小實驗。

例如，學(xué)完《晶體》---硫酸銅晶體制備一課時，學(xué)生在課堂中只看到了老師的成果，無法感受這個成功的喜悅。我結(jié)合家里有的材料，讓學(xué)生回去做了氯化鈉晶體，明礬晶體長大實驗。幾天后，在興趣課上同學(xué)們成功做出了漂亮的晶體。

科學(xué)教育的目的是為了學(xué)生的發(fā)展和社會的進步，學(xué)生對科學(xué)的追求，對生活的熱愛，是做好科學(xué)教育的基礎(chǔ)。我們教師有意識地讓學(xué)生完成一些材料來自生活的課后實驗，學(xué)生在實驗過程中逐步提升探究能力，并將課堂所學(xué)應(yīng)用到實際生活中，慢慢地他們會體會到科學(xué)的樂趣。熱愛科學(xué)的學(xué)生，他們就會將科學(xué)實驗帶入生活，這樣的學(xué)生往往也會熱愛生活，有較高的生活情趣。

二、通過趣味實驗，啟迪科學(xué)思維

在科學(xué)教學(xué)中，書本上有很多的演示實驗，如果我們教師至始至終都按部就班，按照書本，學(xué)生不會有更深入的思考。為了讓學(xué)生的探究能力得以提升，就要求教師善于發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)法改進模仿實驗，提升學(xué)習(xí)樂趣，啟迪學(xué)生思維。

如：《質(zhì)量的測量》這節(jié)課現(xiàn)已調(diào)整到七上教材中，上這節(jié)課一般的思路就是教會學(xué)生如何正確使用托盤天平，很多時候教師直接告訴學(xué)生天平調(diào)就是哪邊翹往哪邊調(diào)，可是真正的原理學(xué)生并未掌握，導(dǎo)致學(xué)生碰到調(diào)零時天平不平衡和測量過程中天平不平衡要如何操作是一頭霧水。

針對這一現(xiàn)象，我在教學(xué)時引入了蘋果坐蹺蹺板實驗。我準(zhǔn)備一根桿，讓學(xué)生想辦法比較兩個大小比較接近的蘋果的輕重。學(xué)生想到將桿懸掛，把這兩個蘋果掛在桿兩端看桿往哪邊傾斜來比較。接下來學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)桿不平衡 ，這對結(jié)果是否有影響？大家在爭論中就可以得出天平要調(diào)平衡以及調(diào)平衡方法 。接下來要考慮蘋果放在哪，學(xué)生說兩邊各掛一個相同的容器 ，這就可以知道天平兩邊各有一個托盤。然后將兩個蘋果放入后根據(jù)傾斜情況判斷出哪個蘋果比較重。

三、通過趣味實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

通過實驗課教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力是科學(xué)課的教學(xué)目的之一，更是提高其綜合實踐能力的最有效的途徑之一。林崇德教授從心理學(xué)角度分析了人的創(chuàng)新性多在自身成長各階段中的發(fā)展?fàn)顩r。他認(rèn)為，中學(xué)生的創(chuàng)新能力更多的帶有現(xiàn)實性，是由現(xiàn)實中遇到的問題和困難情境激發(fā)的；同時也帶有更大的主動性和有意性，能夠運用自己的創(chuàng)新能力去解決新的問題。

趣味科學(xué)實驗，注重的是趣味性的東西，強調(diào)給學(xué)生一個觀察、思考和探索的過程，在這樣的一個過程當(dāng)中有利于學(xué)生根據(jù)已有的知識進行創(chuàng)新和創(chuàng)造。同時，趣味科學(xué)實驗不僅僅是演示實驗，而且大多是一些操作的實驗，這樣，在實際的操作過程中就更有利于學(xué)生進行創(chuàng)新。

作為科學(xué)教師也不應(yīng)僅局限于書本上的實驗，更要積極開發(fā)新實驗，改進一些實驗裝置，以實現(xiàn)實驗教學(xué)的多樣性。中國有旬古話：行成于思而毀于隨。許多事不是做不到而是沒想到。引入趣味科學(xué)實驗是教師解讀教材和合理利用開發(fā)教材的一種手段，但是一切的開發(fā)不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱。我們設(shè)計的趣味實驗要有一個基準(zhǔn)，那就是考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，如果我們脫離它們，那么我們的引入這些實驗就失去了本意。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，喚醒學(xué)生的知覺，然后順著學(xué)生的思維逐步加深，順應(yīng)新的認(rèn)知規(guī)律。