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        依托趣味實驗,豐富科學課堂

        2019-12-18 07:09:02吳曉花
        魅力中國 2019年27期
        關鍵詞:科學實驗天平趣味

        吳曉花

        (浙江嘉興平湖市全塘中學,浙江 全塘 314204)

        初中科學是一門以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨的課程,科學的核心是探究,實驗教學是科學的主體。開展科學實驗的目的是借助實驗的演示,讓學生對問題有著更為深入的觀察、思考和分析,對學生的自主思考能力、學習意識、學習能力和操作能力進行充分鍛煉,從而更好地提升學生的科學素養(yǎng)。教師在教學過程中,更應該充分發(fā)揮學生的主體作用,在教學中引入合適的趣味實驗,激活學生的興趣和求知欲,主動進行觀察、思考和分析,有效解決科學學習中遇到的問題,提高解決問題的能力。

        一、通過趣味實驗,豐富感性認識

        科學實驗現(xiàn)象大多新奇和生動,學生會感到很好奇,然而趣味實驗不僅僅關注現(xiàn)象生動,還讓學生通過自己的活動對過程施加影響,親自動手操作,進行實驗,這種要求參與和動手操作的興趣,是學生興趣發(fā)展的必然,這種興趣不僅能成為學生學習科學的內(nèi)在動力,而且能成為促進學生能力發(fā)展的重要因素。

        (一)趣味實驗創(chuàng)設情境,激趣求知

        孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!迸d趣是最好的老師,是主動學習的最初因素,也是學生探索真理的源動力。只有帶著興趣學習,才會使學生產(chǎn)生強烈的參與意識,促進實驗的探究。

        看似簡單的小實驗,但是能把學生很快的引入到科學問題的思考中,從而解決形象思維與抽象思維、感性認識和理性認識的關系,最終創(chuàng)設積極的求知氛圍,適度、高效的生活問題情境,成為學生探索和發(fā)現(xiàn)的窗口。

        (二)課堂小結(jié)趣味結(jié)尾,升華情感

        俗話說良好的開端是成功的一半,然而一個結(jié)尾可以幫助學生總結(jié)本節(jié)內(nèi)容,可以激發(fā)學生學習下一節(jié)新課的興趣。

        這種趣味加懸念式的結(jié)尾,使前后內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起,激起學生學習新知識的強烈愿望,使學生對下節(jié)課有了期盼,也為下節(jié)課教學順利進行奠定了基礎。

        這些結(jié)尾還讓學生更直觀、更生動、更具體地感受到所學知識,不再干巴巴地學習抽象的理論。通過趣味實驗結(jié)尾也促使學生記憶得輕松愉快。

        (三)趣味實驗課下拓展,提升樂趣

        著名教育學家陶行知說過:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人?!币囵B(yǎng)學生的實驗探究能力,就要求我們在教學中多構(gòu)思、設計一些家庭小實驗。

        例如,學完《晶體》---硫酸銅晶體制備一課時,學生在課堂中只看到了老師的成果,無法感受這個成功的喜悅。我結(jié)合家里有的材料,讓學生回去做了氯化鈉晶體,明礬晶體長大實驗。幾天后,在興趣課上同學們成功做出了漂亮的晶體。

        科學教育的目的是為了學生的發(fā)展和社會的進步,學生對科學的追求,對生活的熱愛,是做好科學教育的基礎。我們教師有意識地讓學生完成一些材料來自生活的課后實驗,學生在實驗過程中逐步提升探究能力,并將課堂所學應用到實際生活中,慢慢地他們會體會到科學的樂趣。熱愛科學的學生,他們就會將科學實驗帶入生活,這樣的學生往往也會熱愛生活,有較高的生活情趣。

        二、通過趣味實驗,啟迪科學思維

        在科學教學中,書本上有很多的演示實驗,如果我們教師至始至終都按部就班,按照書本,學生不會有更深入的思考。為了讓學生的探究能力得以提升,就要求教師善于發(fā)現(xiàn)問題,設法改進模仿實驗,提升學習樂趣,啟迪學生思維。

        如:《質(zhì)量的測量》這節(jié)課現(xiàn)已調(diào)整到七上教材中,上這節(jié)課一般的思路就是教會學生如何正確使用托盤天平,很多時候教師直接告訴學生天平調(diào)就是哪邊翹往哪邊調(diào),可是真正的原理學生并未掌握,導致學生碰到調(diào)零時天平不平衡和測量過程中天平不平衡要如何操作是一頭霧水。

        針對這一現(xiàn)象,我在教學時引入了蘋果坐蹺蹺板實驗。我準備一根桿,讓學生想辦法比較兩個大小比較接近的蘋果的輕重。學生想到將桿懸掛,把這兩個蘋果掛在桿兩端看桿往哪邊傾斜來比較。接下來學生在實際操作中發(fā)現(xiàn)桿不平衡 ,這對結(jié)果是否有影響?大家在爭論中就可以得出天平要調(diào)平衡以及調(diào)平衡方法 。接下來要考慮蘋果放在哪,學生說兩邊各掛一個相同的容器 ,這就可以知道天平兩邊各有一個托盤。然后將兩個蘋果放入后根據(jù)傾斜情況判斷出哪個蘋果比較重。

        三、通過趣味實驗,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

        通過實驗課教學來培養(yǎng)學生的動手操作能力是科學課的教學目的之一,更是提高其綜合實踐能力的最有效的途徑之一。林崇德教授從心理學角度分析了人的創(chuàng)新性多在自身成長各階段中的發(fā)展狀況。他認為,中學生的創(chuàng)新能力更多的帶有現(xiàn)實性,是由現(xiàn)實中遇到的問題和困難情境激發(fā)的;同時也帶有更大的主動性和有意性,能夠運用自己的創(chuàng)新能力去解決新的問題。

        趣味科學實驗,注重的是趣味性的東西,強調(diào)給學生一個觀察、思考和探索的過程,在這樣的一個過程當中有利于學生根據(jù)已有的知識進行創(chuàng)新和創(chuàng)造。同時,趣味科學實驗不僅僅是演示實驗,而且大多是一些操作的實驗,這樣,在實際的操作過程中就更有利于學生進行創(chuàng)新。

        作為科學教師也不應僅局限于書本上的實驗,更要積極開發(fā)新實驗,改進一些實驗裝置,以實現(xiàn)實驗教學的多樣性。中國有旬古話:行成于思而毀于隨。許多事不是做不到而是沒想到。引入趣味科學實驗是教師解讀教材和合理利用開發(fā)教材的一種手段,但是一切的開發(fā)不能脫離課程標準和考試大綱。我們設計的趣味實驗要有一個基準,那就是考試大綱和課程標準,如果我們脫離它們,那么我們的引入這些實驗就失去了本意。認知心理學告訴我們,教學應該從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā),喚醒學生的知覺,然后順著學生的思維逐步加深,順應新的認知規(guī)律。

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