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        聚焦核心素養(yǎng) 優(yōu)化低年級音樂課堂

        2019-12-17 11:18:45占德鳳
        黃河之聲 2019年10期
        關鍵詞:獅王樹葉小朋友

        占德鳳

        (江蘇省揚州市育才小學西區(qū)校,江蘇 揚州 225126)

        2016年9月,《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京發(fā)布。它對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內涵、表現(xiàn)、落實途徑等做了詳細的闡釋。作為中小學生音樂學科應該關注的學生音樂核心素養(yǎng)就是:審美體驗、音樂表達和文化理解三方面。作為低段的音樂教師,如何讓活潑好動、自控力差的低年級學生喜歡音樂課,在感受音樂的同時有條不紊地進行各項音樂活動,是我們音樂教師值得探討的問題。筆者將從以下四方面進行闡述:

        一、關注聆聽,優(yōu)化音樂課堂

        音樂是聽覺藝術,學習音樂的首要任務是培養(yǎng)學生對音樂的感受能力?!榜雎牎辈粌H是聽音樂的過程,更是對作品的深入感知、體驗和理解。只有從小培養(yǎng)學生的聆聽習慣,才能更好地感悟音樂,享受音樂。作為音樂教師,我們要培養(yǎng)學生“聆聽”音樂的能力,在教學方法上吸引學生,建立良好的課堂教學秩序。

        欣賞第七單元中里姆斯基-科薩科夫的作品《野蜂飛舞》時,聆聽中設置這樣的問題:猜一猜是什么昆蟲在飛?是單獨的飛還是成群的飛?復聽:野蜂飛舞的速度怎樣?它們爭先恐后地要去干什么呢?再聽:樂曲是由什么樂器演奏的?給樂曲起個什么名字較為合適?問題由淺入深,由易到難,讓不同音樂基礎的孩子都有回答問題的欲望,同時也激發(fā)他們更加仔細聆聽音樂的愿望,從聽覺出發(fā)豐富孩子們的聯(lián)覺和想象力,用音樂特有的魅力吸引孩子們。

        聆聽中,我們可以淡化孩子的不良行為,對回答正確的孩子給予獎勵和強調。教師要注意把握好提問的速度、節(jié)奏、難度。用聆聽來指導孩子們的思維和行為活動,課堂結構銜接緊湊,可有效避免打斷或放慢,有助于提高課堂教學管理和學生的學習效率。

        二、增加趣味,優(yōu)化音樂課堂

        音樂課上,學生不遵守紀律除了自制力差外,便是他對所學內容不感興趣,沒有興趣便會做一些與課堂無關的事情。正如昆蟲學家法布爾說:“其力量好比炸藥,立即可以把障礙物炸得干干凈凈?!边@需要老師刻苦鉆研教材,精心備課,盡量體現(xiàn)課堂教學的趣味性。

        管弦樂《獅王進行曲》是法國作曲家圣-桑斯《動物狂歡節(jié)》組曲中的第一首。學生根據(jù)提示將樂曲分為A-B-A’結構,進行情景表演時,借助圖譜,在引子部分老師讓學生發(fā)揮想象,森林里的大人物要出場了,他會是誰呢?帶著好奇與驚喜,在音樂中體會獅王的形象。A部分,教師與學生一起大膽進行歌詞創(chuàng)編,讓學生更加直觀地感受音樂。如,有的學生是這樣創(chuàng)編:①我是獅子,森林之王,我的叫聲吼吼吼,小動物們,不要驚慌,我們都是好朋友;②吼-吼-吼-,我是威武的獅子,森林之王就是我,我的子民都尊重我……

        學生們興奮得爭先恐后想當獅王來念唱創(chuàng)編的歌詞。B部分是獅王的吼叫,學生們對獅王的形象、叫聲、動作進行分組模仿,表現(xiàn)千姿百態(tài)的獅王威武形象。孩子們模仿的惟妙惟肖。A’部分再次帶領學生們?yōu)樾游飩冞M行歌詞創(chuàng)編,如:獅王呀,威風凜凜,他的脾氣大呀;小動物們,整齊隊列,快快過來迎接它……整首樂曲,學生通過聆聽音樂、感受形象、模仿動作、編創(chuàng)歌詞等方式熟悉該曲,孩子們表演得投入,認真且專注。

        三、巧用機智,優(yōu)化音樂課堂

        課堂教學中總會遇到預想不到的突發(fā)事件,若處理不及時,輕者會擾亂課堂秩序,重者則會出現(xiàn)安全事故。作為音樂教師,我們要正確運用課堂教學應變技巧,機智地處理好課堂中的突發(fā)狀況。

        教學歌曲《小樹葉》,師生合作演唱歌曲,老師扮演樹媽媽唱前半句,小朋友們扮演小樹葉唱后半句,孩子們唱得很投入。互換角色,老師扮演小樹葉唱后半句時,很多小朋友沒有分辨好自己角色,也跟著唱了起來,課堂秩序立刻顯得有些混亂。這時,我靈機一動:“剛才老師聽到有些小朋友也隨老師唱小樹葉部分了,說明他們還想再扮演小樹葉,是嗎?要不這樣,請想扮演樹媽媽的小朋友坐在位置上唱,想扮演小樹葉的小朋友站著唱,好嗎?”是小朋友們自己挑選喜歡的角色,這次沒有一個孩子唱錯角色,大家唱得格外賣力,課堂教學效果極好。

        四、對癥下藥,優(yōu)化音樂課堂

        音樂是一種語言藝術,它可以通過旋律表現(xiàn)人的喜、怒、哀、樂。如:師生問好歌、熱身運動、起立、坐下,和弦示意學生調整坐姿等方式,訓練音樂課的常規(guī)。既能培養(yǎng)學生聽覺,又能營造濃郁音樂氛圍,但在實施中,總有極個別孩子不聽指揮,這就要求我們不能用統(tǒng)一的方式對待他們,做到因人而異,“對癥下藥”。

        1.暗示。學生齊唱歌曲,一同學卻用手不停翻弄前面同學帽子。此時教師不露聲色走到該同學近前,用眼神與他對視,一直盯到他停止小動作,安靜上課為止,這樣既沒有讓學生受到批評,也維護了學生面子。

        2.約定。與學生約定,課堂上得到表揚和回答問題,會得到星星和平時加分作為獎勵。這無形中激發(fā)了孩子潛在的好勝心,提高了他們學習積極性及課堂效率。

        3.評價。評價是教師對學生的思想品德,學業(yè)成績,身心素質,情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動。這種評價是鼓勵性的、有期望性的、公開、公正性的。

        核心素養(yǎng)視野下的小學音樂教學,應該突破傳統(tǒng)的教條模式,以啟發(fā)性的教學方法,讓學生發(fā)揮自己的想象,在多種音樂活動中體驗音樂、感受音樂、表現(xiàn)音樂。讓孩子們在富有童趣的活動中,在拼搏向上的學習中養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范,從小培養(yǎng)他們熱愛音樂、熱愛藝術的優(yōu)良品質,并為熱愛生活打下良好的基礎。這需要我們老師們長期的努力,多一份耐心與愛心,去包容孩子們成長中的失誤,從教學實踐出發(fā),聚焦核心素養(yǎng),優(yōu)化低年級音樂課堂。

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