楊 穎

（成都大學(xué)中國-東盟藝術(shù)學(xué)院，四川 成都 610106）

由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，影響著現(xiàn)下高校聲樂課教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，聲樂課教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)的音樂教師和音樂方面的人才等。目前經(jīng)調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在聲樂課堂的教學(xué)內(nèi)容偏向陳舊的技能訓(xùn)練，沒有創(chuàng)新，教學(xué)觀念沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，本文淺析當(dāng)前聲樂課教學(xué)的弊端基礎(chǔ)上，提出具體改革方法。

一、目前聲樂課教學(xué)存在的問題

（一）聲樂課教學(xué)理論研究深度不夠

一方面，現(xiàn)在的聲樂課堂普遍把教學(xué)重點(diǎn)放在技巧上，而對于聲樂理論的教學(xué)一帶而過。殊不知，聲樂亦是一門理論性課程，學(xué)生首先需要在擁有相關(guān)理論的基礎(chǔ)之上，才能更好地掌握技巧[1]。這樣一來，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過程中，可能會(huì)出現(xiàn)聲樂相關(guān)理論認(rèn)知錯(cuò)誤，理論無法與聲樂技巧相結(jié)合，無法真正提高學(xué)生的聲樂專業(yè)素養(yǎng)的問題。

另一方面，在高校聲樂課教學(xué)中所使用的理論老舊，大多是沿用前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的理論，與現(xiàn)實(shí)當(dāng)下的時(shí)代發(fā)展改變不符合。并且這些理論大多是聲樂教學(xué)初級階段，深度不夠，創(chuàng)新度不夠，與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，對于培養(yǎng)音樂方面的人才起不到積極示范作用。

（二）聲樂課教學(xué)實(shí)踐性方面不足

現(xiàn)如今，高校的聲樂課教學(xué)實(shí)踐性方面相對欠缺，有些同學(xué)學(xué)習(xí)了聲樂的技巧，課堂或者期中期末考核成績都和優(yōu)秀，但是卻在實(shí)際應(yīng)用中換個(gè)形式的情境下，無法發(fā)揮出與考核成績相符合的水平，例如登臺(tái)演出等情況，學(xué)生可能無法出色完成任務(wù)，即做不到將課堂所學(xué)技巧進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，解決不了實(shí)際性的問題。在作者看來，以上的聲樂課的弊端應(yīng)當(dāng)受到學(xué)校教育相關(guān)部門的重視[2]，依據(jù)新時(shí)代的發(fā)展要求，根據(jù)培養(yǎng)出音樂人才的目標(biāo)制定完善的創(chuàng)新的教學(xué)方式與內(nèi)容。

二、探析聲樂課教學(xué)的改革方向

（一）打好基礎(chǔ)，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論教學(xué)

對于各大高校而言，近年來隨著國家政策，擴(kuò)招學(xué)生，學(xué)生生源質(zhì)量可能有所差別，而大多數(shù)中小學(xué)音樂教師以及音樂人才都出自各大高校，因此，高校為了貫徹以人為本的思想，培育國家音樂方面的人才[3]，在聲樂課的教學(xué)改革中，首先應(yīng)當(dāng)打好基礎(chǔ)，強(qiáng)化基礎(chǔ)性理論的教學(xué)力度。

一方面為了學(xué)生以后能夠更好更快速更容易的學(xué)習(xí)難度更高的聲樂課程，另一方面為了學(xué)生的基礎(chǔ)能夠盡量處于同一水平。學(xué)校應(yīng)從一年級在有條件的情況下開設(shè)聲樂基礎(chǔ)課程，主要內(nèi)容有介紹聲樂的相關(guān)歷史演變過程，發(fā)音的初步技巧，聲樂呼吸的節(jié)奏，演唱時(shí)使用的器官原理，樂器的使用方法愛護(hù)方法等一些基礎(chǔ)的入門聲樂理論知識(shí)。學(xué)校每周開設(shè)主題聲樂活動(dòng)，小組合作完成，訓(xùn)練學(xué)生利用基礎(chǔ)知識(shí)加入到實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中，以不同的形式強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)理論的記憶和理解程度。

（二）音樂教師專業(yè)教師意識(shí)的培養(yǎng)

在許多高校的聲樂課教學(xué)中，音樂教師專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)聲樂技巧的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生對于自身以后作為一名音樂教師意識(shí)的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂教學(xué)技巧等知識(shí)。具體在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一般的和特殊的情景，與學(xué)生進(jìn)行角色互換，鍛煉學(xué)生的音樂教學(xué)能力，通過多種多樣的情景體驗(yàn)，在老師的指導(dǎo)下，自主探究出教學(xué)的方法和規(guī)律[4]。教師可以利用多媒體設(shè)備像學(xué)生傳播名人的現(xiàn)場演唱，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，從中自己進(jìn)行總結(jié)反思，大家相互交流心得，對學(xué)生日后作為一名音樂教師，也能夠通過前輩的課堂，自己進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得到課本上學(xué)不到的實(shí)踐知識(shí)。

（三）打破傳統(tǒng)，多種方式教學(xué)

高校應(yīng)當(dāng)為聲樂課堂配備先進(jìn)的多媒體設(shè)備等輔助教學(xué)。聲樂課堂的主要方式就是通過老師講，學(xué)生唱的方式。但是學(xué)生只是聽老師的理論知識(shí)，無法加入到實(shí)際的演唱當(dāng)中去，教師可以通過多媒體設(shè)備，圖文并茂，視頻輔助，能夠使學(xué)生第一時(shí)間理解理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。在教師為學(xué)生傳授發(fā)音技巧，發(fā)音原理時(shí)，可以通過投影，向同學(xué)們展示發(fā)音部位的具體構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)不同的發(fā)音技巧所帶來的不同部位的震動(dòng)，感受聲音的來源。這樣一來，不僅能夠傳統(tǒng)的課堂，模糊不清的理論變得清晰生動(dòng)，還能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)的興趣和探索的精神。

這樣的多媒體教學(xué)方法能夠使學(xué)生對于學(xué)習(xí)新的聲樂知識(shí)的難度降低，知道自己的理解難處后，通過老師的實(shí)際舉例，視頻示范老師示范后，解決自己的疑問，對于新的理論的掌握度便會(huì)提高。另外，老師查找相關(guān)示范視頻，通過多次播放，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，加深印象，是理論不僅停留在書本上，更能讓學(xué)生活學(xué)活用。

三、結(jié)語

綜上所述，目前我們聲樂課教學(xué)系統(tǒng)并不完善，還存在著教學(xué)弊端，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念已經(jīng)落后。根據(jù)本文的探析，這需要我們依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，科學(xué)合理的轉(zhuǎn)變聲樂課教學(xué)觀念，貫徹音樂理念，及時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信科技技術(shù)配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，制定完善的教學(xué)系統(tǒng)，適應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)需求，目標(biāo)是培養(yǎng)出專業(yè)技能強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的中小學(xué)音樂教師和音樂人才。