秦 宇

（湖南交通工程學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

目前，很多高校的聲樂教學(xué)方式都比較傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新，課堂上基本上是老師處于主導(dǎo)地位進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)老師意見不斷糾正錯(cuò)誤，這種方式能夠產(chǎn)生一定的教學(xué)成效，但卻也存在很多問題。只關(guān)注教學(xué)成果的教學(xué)無法充分激發(fā)學(xué)生的歌唱潛能，也無法讓學(xué)生持續(xù)保持積極狀態(tài)進(jìn)行有感情的歌唱，從而導(dǎo)致教學(xué)效果總是與教學(xué)理想之間存在較大差距。為了滿足高校學(xué)生在時(shí)代發(fā)展中的多樣化需求，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考和創(chuàng)新，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生探索和自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而真正培養(yǎng)優(yōu)秀的聲樂人才。

一、目前高校教學(xué)實(shí)踐中的常見問題

（一）沒有清晰的教學(xué)目標(biāo)

高校聲樂教學(xué)是為了培養(yǎng)全面型的高質(zhì)量聲樂人才，教師在實(shí)施具體教學(xué)前必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)都能取得最大的收獲。一般而言，教師在聲樂課堂上需對(duì)學(xué)生的發(fā)聲方法、氣息控制、作品分析、演唱狀態(tài)、情感表達(dá)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和舞臺(tái)表現(xiàn)力，為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，有部分教師并未對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)引起足夠重視，課堂上偏重于對(duì)學(xué)生發(fā)聲技巧的訓(xùn)練，而忽視了培養(yǎng)駕馭作品的能力，對(duì)作品的情感和音樂審美分析不到位，導(dǎo)致學(xué)生無法全心投入、享受聲樂演唱的樂趣，無法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)成果。教師在沒有清晰教學(xué)目標(biāo)的情況下只能根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)臨時(shí)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)思路凌亂的教學(xué)，不利于學(xué)生取得階段性的進(jìn)步，也無法高效提升學(xué)生的聲樂綜合素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式陳舊

現(xiàn)代高校教學(xué)課堂還有很大一部分教師采取“口口相授”的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程中出現(xiàn)的很多問題會(huì)通過教師不斷示范、學(xué)生不斷模仿的方式進(jìn)行糾正。對(duì)于歌唱位置、情緒表達(dá)等方面，教師常喜歡讓學(xué)生自己“意會(huì)”，而不是通過科學(xué)理論去分析講解，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常感覺一知半解，掌握不準(zhǔn)什么樣的歌唱方式才能產(chǎn)生正確的聲音。另外，很多老師都用同一套方法和標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)和要求學(xué)生，致使一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生音色具有很大的相似性，表現(xiàn)歌曲的風(fēng)格也大多雷同，這不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，也不能體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢。此外，部分教師的授課內(nèi)容和方式較為單一，致使學(xué)生覺得課堂了無生趣，久而久之，學(xué)生極容易產(chǎn)生倦怠情緒，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。從這一方面可看出，很多教師的認(rèn)知存在一定的局限性，對(duì)教學(xué)新理念和新方式?jīng)]有深入了解和掌握，在教學(xué)中缺乏責(zé)任心，沒有真正用心投入聲樂教學(xué)事業(yè)，從而無法提升學(xué)生水平，也無法在教學(xué)實(shí)踐中提升自身的教學(xué)能力。

二、高校聲樂教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)策略

（一）重視學(xué)生主體地位，明確清晰的教學(xué)目標(biāo)

高校教師在教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和基礎(chǔ)水平而定，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的聲樂知識(shí)、演唱情感以及駕馭歌曲的能力，尊重學(xué)生的喜好和個(gè)性，運(yùn)用因材施教的方式激發(fā)學(xué)生優(yōu)勢潛能。實(shí)際教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中直接灌輸式的教育方式，以引導(dǎo)學(xué)生思維為主，強(qiáng)化學(xué)生的自主思考能力和感受樂曲情感的能力，鼓勵(lì)學(xué)生探索適合自己的歌唱方式，并根據(jù)課堂實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和思路，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)目標(biāo)。

此外，聲樂是一門表達(dá)感情的學(xué)科，教師要重視對(duì)學(xué)生情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，除了相關(guān)樂理知識(shí)、發(fā)聲技巧，還要通過多元方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的熱愛之情，在重復(fù)多次的練習(xí)中，深化對(duì)聲樂作品的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生情感表達(dá)和藝術(shù)體驗(yàn)，在不斷地認(rèn)識(shí)和再實(shí)踐中提升聲樂表現(xiàn)力，為聽眾帶來震撼人心的演唱。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

我國高校因聲樂學(xué)生人數(shù)眾多，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生都“一對(duì)一”的教學(xué)，所以，無法根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以通過“一對(duì)三”的方式展開教學(xué)，這樣的教學(xué)方式一方面可以讓老師清楚的觀察和了解每一位學(xué)生的歌唱?jiǎng)討B(tài)，滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；另一方面，三個(gè)學(xué)生同時(shí)上課，相互之間可以取長補(bǔ)短，課后還可以共同探討課上所學(xué)內(nèi)容，相互糾正和指導(dǎo)，以此更好的消化課上的核心內(nèi)容。此外，教師還可以利用三人同時(shí)上課的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生設(shè)定角色，融入音樂表演的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

三、結(jié)語

聲樂教學(xué)之路是一條需要不斷探索的道路，高校教師在教學(xué)中，一定要以人為本，為了學(xué)生的未來發(fā)展不斷分析教學(xué)現(xiàn)狀，找出不足之處，進(jìn)而針對(duì)性的解決問題，優(yōu)化課堂效率。此外，教師自身還需為高質(zhì)量的教學(xué)成果不斷努力和創(chuàng)新，致使學(xué)生能夠全面發(fā)展，成為社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。