黑龍江省海林市柴河林業(yè)局第三小學(xué)，黑龍江海林 157131

信息技術(shù)在信息加工、獲取、應(yīng)用的過程中有關(guān)鍵作用，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代之下，對(duì)社會(huì)發(fā)展有關(guān)鍵作用。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)，給學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)工具，更重要的是強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。讓學(xué)生在課程教學(xué)模式影響之下，掌握信息技術(shù)的應(yīng)用要點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生擁有計(jì)算思維，能按照專業(yè)要求，不斷強(qiáng)化自身的技術(shù)水平，未來的學(xué)習(xí)和生活都能獲得技術(shù)手段的支持，更好地完成自我發(fā)展目標(biāo)。

1 信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)

信息技術(shù)應(yīng)用的核心，是幫助學(xué)生建立信息意識(shí)，提升計(jì)算思維能力以及數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，在創(chuàng)新實(shí)踐的過程中，完成各類知識(shí)的鞏固。

1.1 信息意識(shí)

小學(xué)生有信息意識(shí)，能將自我對(duì)信息的敏感度提升，通過自己的努力，完成信息的價(jià)值性判斷。后期解決問題保持一種自覺的狀態(tài)，具備思維敏感度，其實(shí)也是未來強(qiáng)化思辨能力的基礎(chǔ)。初期階段學(xué)生有分辨信息可靠性的意識(shí)，在信息表達(dá)過程中，完成價(jià)值性的判斷與界定。

1.2 計(jì)算思維

小學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)，發(fā)展自我的核心素養(yǎng)。在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域之中，經(jīng)過實(shí)踐能找到有效的問題處理方案，實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)的積極性引導(dǎo)。計(jì)算機(jī)處理問題的方式更加便捷快速，此時(shí)問題有形式化的特點(diǎn)。利用這種思維完成問題特征的判斷，以及做好信息、數(shù)據(jù)的組織與應(yīng)用，小學(xué)生做事情更有條理、有規(guī)劃。

1.3 數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，對(duì)小學(xué)生的信息技術(shù)能力有一定的要求。經(jīng)過個(gè)體評(píng)估之后，選擇數(shù)字化的資源以及工具，管理學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)資源，學(xué)生能更好地完成任務(wù)目標(biāo)。尤其是掌握基礎(chǔ)信息之后，有良好的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)思想，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)框架，將多樣化的信息技術(shù)、資源條件有效應(yīng)用，無論是合作探究還是分享互動(dòng)，都能獲得發(fā)展創(chuàng)新思維能力的機(jī)會(huì)。

2 圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，開展信息技術(shù)教學(xué)的措施

2.1 改進(jìn)教學(xué)方法，契合技術(shù)發(fā)展需要

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)期間，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在備課期間，教師要順應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，做好課程教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)信息化素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在課程教學(xué)實(shí)踐過程中，教師將教學(xué)方法調(diào)整，做好信息知識(shí)的講解，還要幫助學(xué)生開展各類信息化的實(shí)踐，最終確立新的課程教學(xué)模式，使得小學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)互動(dòng)之中，獲得發(fā)展興趣的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐與學(xué)習(xí)階段，有自覺的思維方式，完成核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2 應(yīng)用合作教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展

教師在實(shí)踐教學(xué)期間，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，往往不是教學(xué)內(nèi)容方面的問題，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的個(gè)體差異的忽略，影響課程教學(xué)進(jìn)度?，F(xiàn)如今學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等有所不同，因此信息技術(shù)水平的發(fā)展會(huì)受到一定影響，所以在過程中教師要做好教學(xué)安排，保障教學(xué)活動(dòng)能如期進(jìn)行。教師根據(jù)學(xué)生情況，做好小組成員的均衡分配，利用小組合作學(xué)習(xí)模式，能提升學(xué)生彼此之間的互動(dòng)交流效果。當(dāng)小組成員能相互促進(jìn)、相互鼓勵(lì)，學(xué)生之間的共同發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也因此獲得核心素養(yǎng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師要求學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)交流，可以按照書本內(nèi)容，也可以搜集相關(guān)的教學(xué)材料進(jìn)行。本身在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，就不局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，未來學(xué)生會(huì)接觸各式各樣的信息知識(shí)，工作、學(xué)習(xí)等都需要在信息素養(yǎng)支持下有序開展。

2.3 優(yōu)化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)期間，教師做好學(xué)生的教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生強(qiáng)化信息素養(yǎng)，能有序推進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)小學(xué)生有參與課堂學(xué)習(xí)過程的基本意識(shí)，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、理解都能按照計(jì)劃有序進(jìn)行，思維的轉(zhuǎn)變，能將現(xiàn)實(shí)社會(huì)的問題有效處理[3]。所以教師在信息技術(shù)教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題處理能力培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，構(gòu)建教學(xué)情境，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，始終以小學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)訴求為基礎(chǔ)，在融合探究的過程中，幫助學(xué)生提升信息意識(shí)。教師設(shè)置有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活展現(xiàn)，這類教學(xué)材料的整合應(yīng)用，本身就是在應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力拓展的一種形式。小學(xué)生受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響較大。利用信息技術(shù)，完成信息化教學(xué)模式的構(gòu)建，有限的課堂時(shí)間之內(nèi)，小學(xué)生能接觸更多的信息基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)清課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)與互動(dòng)的過程中，通過競(jìng)爭(zhēng)、合作的模式，積極開展互動(dòng)交流，將學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性有效展現(xiàn)。

3 結(jié)語

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師，在學(xué)生教育指導(dǎo)期間，要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需要，了解信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)有效結(jié)合，創(chuàng)建更加豐富趣味的信息技術(shù)課堂，幫助小學(xué)生積極參與互動(dòng)教學(xué)的過程。落實(shí)新課改目標(biāo)是艱難的，利用信息技術(shù)完成課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，就是將知識(shí)活學(xué)活用的一種標(biāo)志，教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新探索，在實(shí)踐中獲得學(xué)科能力，不斷提升自己的核心素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來講，不僅能掌握課本知識(shí)，未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也能獲得良好學(xué)習(xí)能力的支持。