鞍山市新世紀(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，遼寧鞍山 114000

1 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)問題進(jìn)行分析

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力，首先那么就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣才能對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，并且找到解題方法以及應(yīng)對(duì)問題時(shí)的策略。許多初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，并不是不想對(duì)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，而是沒有能力發(fā)現(xiàn)自己的問題，直到教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生才后知后覺發(fā)現(xiàn)自己在這個(gè)地方還不夠完善。因此，教師需要在教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己?jiǎn)栴}自主發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的逆推和驗(yàn)算意識(shí)。從根本上提高學(xué)生對(duì)自我的監(jiān)督，讓學(xué)生可以更好的發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題。

例如，在學(xué)習(xí)《實(shí)數(shù)》的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的過程當(dāng)中對(duì)問題進(jìn)行分析，先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生需要對(duì)實(shí)數(shù)的兩種分類形式進(jìn)行理解，看看自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課本上是否有出入。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問，帶根號(hào)的時(shí)候是不是都是無理數(shù)，讓學(xué)生在分析問題的過程當(dāng)中找到自己出現(xiàn)的問題。并且在負(fù)數(shù)的理解過程當(dāng)中，很多學(xué)生會(huì)遺漏符號(hào)，教師可以在教學(xué)結(jié)束以后，讓學(xué)生看看自己的同桌是否有這樣的問題出現(xiàn)，提高學(xué)生對(duì)于自我的監(jiān)督意識(shí)。

2 改變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生尋找問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的影響非常大，很多學(xué)生覺得自己出現(xiàn)問題是不好的情況，教師會(huì)對(duì)自己責(zé)備，這種觀念已經(jīng)已經(jīng)植入學(xué)生的思想當(dāng)中，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到非常的勞累因?yàn)榻處熯^分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，想讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住大量的知識(shí)，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生和教師之間產(chǎn)生更加大的隔閡，一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，遺漏了大量的知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就更加不會(huì)得到提升。所以教師需要改變自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生能夠充分意識(shí)到自己存在的不足，并且主動(dòng)幫助學(xué)生對(duì)不足進(jìn)行完善，讓學(xué)生可以感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《不等式》的時(shí)候，教師可以在教學(xué)結(jié)束以后鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題。學(xué)生可以先對(duì)自己出現(xiàn)的問題進(jìn)行尋找，然后再尋找結(jié)束，確定沒有問題后，再和自己的同桌進(jìn)行相互尋找。在這個(gè)過程當(dāng)中對(duì)不等式的概念進(jìn)行更好的理解，同時(shí)也讓學(xué)生能夠從他人的問題上檢驗(yàn)自己是否有犯相同的錯(cuò)誤。

3 創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)意識(shí)

在以往教學(xué)過程當(dāng)中，普遍是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生思考的時(shí)間比較少，就很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中創(chuàng)建相關(guān)的情節(jié)幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的自我糾錯(cuò)意識(shí)。教師可以在課堂上和學(xué)生進(jìn)行交流，通過交流的形式讓整個(gè)課堂的氛圍能夠更加活躍，和學(xué)生進(jìn)行思維和情感上的互動(dòng)，打破傳統(tǒng)單調(diào)的課堂，讓學(xué)生的思維能夠更加活躍，這樣也能夠更有利于學(xué)生養(yǎng)成糾錯(cuò)的意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《平方根》的時(shí)候，教師可以和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生將自己的問題告訴教師，教師可以將這個(gè)問題向其他的學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生的思維能夠進(jìn)行碰撞，在學(xué)生交流的過程當(dāng)中對(duì)問題進(jìn)行分析和解決。教師可以讓學(xué)生舉手回答這個(gè)問題，如果一個(gè)學(xué)生回答錯(cuò)了，那么就下一個(gè)學(xué)生繼續(xù)接龍回答，直到有學(xué)生能夠答對(duì)這個(gè)問題，并且講述如何發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，將自己的解題方法和其他學(xué)生進(jìn)行交流。

4 結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力，教師就要要注重對(duì)學(xué)生思維上的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中主動(dòng)對(duì)自身存在的不足進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，營造良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的思維能夠進(jìn)行碰撞，對(duì)比自身和他人之間對(duì)問題認(rèn)識(shí)和探究的差異性，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)理念，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的良性進(jìn)步，全面降低學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率。