趙彤，郝云宇

1 黑龍江省牡丹江市江南實驗學(xué)校，黑龍江牡丹江 157000

2 黑龍江省牡丹江市平安小學(xué)，黑龍江牡丹江 157000

1 當前小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題

1.1 教師教學(xué)觀念受傳統(tǒng)思想的限制

一些語文教師在教學(xué)的過程中受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過度的強調(diào)學(xué)生的成績，在教學(xué)的過程中也更多的講解考試范圍內(nèi)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生得不到充分地發(fā)展，抑制了學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成、不利于學(xué)生的進步。

1.2 教師的教學(xué)方式過于單調(diào)

科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，一些現(xiàn)代化的教學(xué)工具開始被教師所應(yīng)用。但是仍然有一部分教師的教學(xué)方式過于單調(diào)，未能發(fā)揮出新型教學(xué)工具的作用，長此以往下去學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。為了能夠加強寫作和閱讀這兩項的教學(xué)訓(xùn)練，教師需要與學(xué)生加強交流，強化兩者之間的融合，運用現(xiàn)代化的設(shè)備來調(diào)動學(xué)生的感官，將枯燥的知識通過趣味性的視頻、照片等形式進行展示，從而吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性投入到教學(xué)當中去。

2 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中實施讀寫結(jié)合的教學(xué)模式

2.1 合理的應(yīng)用新型的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動力，學(xué)生只有對語文閱讀產(chǎn)生一定的興趣，才能夠主動地參與到閱讀教學(xué)當中去，在日后的閱讀訓(xùn)練過程中依據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)特點和需求，選擇自己感興趣的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。所以教師在開展閱讀教學(xué)工作的過程中首要任務(wù)是調(diào)動學(xué)生對于閱讀的興趣。教師需要深入到學(xué)生當中去，同學(xué)生進行有效的交流溝通，及時的掌握學(xué)生當前的學(xué)習(xí)情況，從而對教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整。當學(xué)生完成寫作訓(xùn)練之后，教師可以讓學(xué)生互相評價彼此的作文，推選出優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生在班級當中分享，其他學(xué)生可以在傾聽的過程中取長補短，不斷地提高自身的寫作水平。

2.2 充分的利用課文當中的素材，從而提高學(xué)生的寫作技巧

課文教材是學(xué)生傳授知識的依據(jù)，也是教師和學(xué)生之間進行交流的必要途徑，在日常的教學(xué)過程中扮演著重要的角色。所以，在開展閱讀教學(xué)的過程中給，教師需要進一步的改善課本教材的使用質(zhì)量和使用率，通過多樣化的教學(xué)方式展示教材當中相關(guān)的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好的消化知識點。比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》的相關(guān)內(nèi)容時，此文并沒有遵照傳統(tǒng)的開門見山的方式去描繪景物，反而描述了西湖和大海的美景，然后利用一個“卻”字進行轉(zhuǎn)折，而后引入漓江的風(fēng)景，同西湖的風(fēng)景產(chǎn)生強烈的對比。在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師不但要讓學(xué)生體會自然風(fēng)光所帶來的魅力，還需要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，細細地品味文章當中的優(yōu)美語句，學(xué)習(xí)借鑒作者的寫作手法，從而為自己寫作能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3 結(jié)合學(xué)生的生活實際，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生記日記的習(xí)慣不但讓學(xué)生將自己生活當中的瑣事進行記錄，還可以提高學(xué)生寫作的水平。學(xué)生的日記內(nèi)容是自己對于日常生活實踐的真實感悟，寫作和閱讀之間有著密切的聯(lián)系，將其結(jié)合在一起能夠構(gòu)建成一個完整的體系。比如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的中心句以及關(guān)鍵詞語，像“猴子”、“雞”等這些詞匯都是描繪黃山石頭形狀的。當學(xué)習(xí)完這篇課文時，教師可以為學(xué)生布置一項課后作業(yè)，讓家長帶領(lǐng)學(xué)生去參觀當?shù)氐木包c，感受大自然的秀麗風(fēng)光，從而模仿文章的寫作手法來進行寫作訓(xùn)練。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展自主的學(xué)習(xí)和思考

在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以要求學(xué)生提前進行課前預(yù)習(xí)、自主的思考相應(yīng)的問題。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己對文章當中自己覺得優(yōu)秀句子進行相應(yīng)的批注，比如這個句子為什么好、學(xué)習(xí)了這個句子之后有什么感悟等，將感悟和想法記錄在課本上，加強讀和寫的結(jié)合，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考的能力。

3 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)用讀寫結(jié)合策略，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。為此教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)活動，提高學(xué)生對于閱讀的積極性，鼓勵學(xué)生自主的理解閱讀內(nèi)容，并學(xué)習(xí)借鑒作者的寫作技巧進行文章的仿寫，從而提高學(xué)生的寫作水平。