西藏自治區(qū)拉薩實(shí)驗(yàn)小學(xué)，西藏拉薩 850000

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題

1.1 教師教學(xué)觀念的問題

在語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念落后是現(xiàn)階段存在的主要矛盾，有些教師沒有意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，仍然按照自己的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課堂安排，大部分時(shí)間都用于對(duì)課文的講解上，沒有與學(xué)生形成有效的活動(dòng)。另一方面來說，教師在教學(xué)上也缺乏一定的創(chuàng)新，沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂內(nèi)容過于模式化，學(xué)生根本沒有靈活的運(yùn)用自己的思維，也沒有思考的空間，這就阻礙課堂教學(xué)效率的發(fā)展。

1.2 教師教學(xué)方法的問題

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)方法有著一定的套路。在文章內(nèi)容的講解上過于空泛，學(xué)生在認(rèn)知度上有著一定的欠缺，而且教師在問題的設(shè)置沒有注重學(xué)生之間存在的差異性，不利于文章的理解。此外，教師在閱讀教學(xué)的內(nèi)容上有著一定的限制，不注重對(duì)學(xué)生在能力上的拓展，沒有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，更多的是為了提升學(xué)生的成績(jī)來進(jìn)行教學(xué)，受應(yīng)試思維影響嚴(yán)重，沒有跟上時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找不到重點(diǎn)。

2 比較式閱讀在小學(xué)語文應(yīng)用中的應(yīng)有優(yōu)勢(shì)

2.1 比較式閱讀的特點(diǎn)

比較式閱讀就是將兩篇或者一組文章放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀，對(duì)比的文章在不同的方面有著一定的相似點(diǎn)，可能是結(jié)構(gòu)相似，也可能是內(nèi)容相似。在閱讀的過程中，可以將有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，把握文章中的特點(diǎn)，領(lǐng)悟其中的不同，它具有一定的綜合性，可以讓學(xué)生在此過程中感受不同的閱讀要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.2 比較式閱讀的優(yōu)勢(shì)

對(duì)于小學(xué)生來說，比較式閱讀在課堂中的應(yīng)用可以激發(fā)他們的興趣，采用全新的教學(xué)模式帶給學(xué)生不同的感受。其次，比較式閱讀是以學(xué)生為主體的閱讀方式，教師在此過程中完全是圍繞學(xué)生來進(jìn)行文章的選擇和設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂上的積極性。另外，比較式閱讀可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，它可以幫助學(xué)生獲得更好的理解，鍛煉學(xué)生對(duì)于問題的敏銳程度，符合現(xiàn)代教學(xué)的大綱標(biāo)準(zhǔn)要求。

3 小學(xué)語文比較式閱讀的實(shí)施方法

3.1 相同題材的文章進(jìn)行比較閱讀

在比較式閱讀應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)該注意文章的選擇，可以從相同的題材入手，讓學(xué)生理解不同作家在情感、立意等方面的不同，構(gòu)建不同的閱讀體系，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章中所表達(dá)的深刻內(nèi)涵。實(shí)際上，對(duì)于不同的作者來說，他們的生長(zhǎng)環(huán)境以及所處地位都是不同的，在面對(duì)同一題材的作品時(shí)，是從不同的角度出發(fā)的，也就有著不同的感悟。例如在進(jìn)行《長(zhǎng)城》的學(xué)習(xí)過程中，它讓同學(xué)們感受到的是我國歷史遺留下來的寶貴建筑，它有著一定的民族自豪感，教師在教學(xué)的過程中也可以選取一些國外的有名建筑文章一同進(jìn)行講解，讓學(xué)生們清楚的認(rèn)識(shí)到國內(nèi)外的不同，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生可以對(duì)長(zhǎng)城有一個(gè)更深刻的記憶。

3.2 同一作者的不同作品進(jìn)行比較閱讀

對(duì)同一作者的不同作品進(jìn)行比較是比較閱讀教學(xué)的一種常見形式。人教版小學(xué)語文教材中選入了不少同一作家的不同作品，比如魯迅、老舍、李白、馮驥才、楊萬里等，這些都是中國文壇中數(shù)一數(shù)二的人物。學(xué)習(xí)和比較他們的作品，學(xué)生有助于培養(yǎng)文學(xué)欣賞意識(shí)，提升閱讀層次。以老舍為例，教材中專門選入了他的《貓》和《母雞》，雖然寫的是不同種類的動(dòng)物，但是老舍質(zhì)樸清麗的語言讓這兩篇文章都極富生活氣息，拉近了和學(xué)生之間的距離。通過對(duì)同一作者的不同作品進(jìn)行比較，學(xué)生可以更深入地了解作家的創(chuàng)作風(fēng)格，體味不同作品之間的共性與差異，掌握比較閱讀中文本分析的方法。教師在教學(xué)的過程中可以選擇其中的相似點(diǎn)，對(duì)表達(dá)思想以及運(yùn)用的手法等方面進(jìn)行具體的分析。

3.3 不同觀點(diǎn)的作品進(jìn)行比較閱讀

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，教師還可以將不同觀點(diǎn)的作品來進(jìn)行比較閱讀，這樣也可以幫助學(xué)生樹立自己的價(jià)值觀，從不同的角度來看待問題就會(huì)有不一樣的結(jié)果。

4 結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)上存在的不足，將比較式閱讀應(yīng)用到其中，同時(shí)注意它的教學(xué)原則，以學(xué)生作為課堂主體，通過對(duì)同一題材的文章、同一作者的不同題材以及不同觀點(diǎn)的作品進(jìn)行比較，提高閱讀教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的思維體系，獲得自身能力的提高。