黑龍江省牡丹江市東寧市綏陽(yáng)林業(yè)局第一小學(xué)，黑龍江牡丹江 157212

1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 忽視了學(xué)生的閱讀感受

新課程教學(xué)改革的目標(biāo)提出，閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生、教師同教材內(nèi)容之間進(jìn)行的有效對(duì)話的過(guò)程。所以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中不能夠過(guò)度的依賴教師對(duì)于知識(shí)的講解，應(yīng)當(dāng)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，但是受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，大部分的語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中忽視了學(xué)生的閱讀感受。教師習(xí)慣于在課堂上采取灌輸式教學(xué)的方式將文章中的主旨、作者采用了哪些寫作手法、哪些地方的語(yǔ)句寫的精妙，一并的告訴給學(xué)生，留給學(xué)生自主閱讀思考的時(shí)間近乎沒(méi)有，在一定程度上阻礙了學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。另外教師根據(jù)閱讀文章提出的相應(yīng)問(wèn)題的時(shí)候往往希望學(xué)生給出的答案貼近標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解和創(chuàng)新性的回答教師通常不予理會(huì)，從而打擊了學(xué)生課上互動(dòng)的信心和積極性，不但影響學(xué)生閱讀思維、創(chuàng)新能力的形成，還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的影響大打折扣，進(jìn)而認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)十分的無(wú)聊乏味。

1.2 教學(xué)的方式相對(duì)落后

新課程教學(xué)改革的全面推行，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展。這也就意味著在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不但要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解思考能力，還需要進(jìn)一步的改善學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力以及寫作能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度不高。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中習(xí)慣讓學(xué)生自行進(jìn)行閱讀，，沒(méi)有提供給學(xué)生相應(yīng)的科學(xué)指導(dǎo)，造成學(xué)生在盲目閱讀下，對(duì)于文章的內(nèi)容的記憶不深；要么就是過(guò)度的強(qiáng)調(diào)教師的課堂主體地位，在教學(xué)的過(guò)程中像倒豆子一樣將文章中體現(xiàn)的閱讀技巧、手法等內(nèi)容一并灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里面，沒(méi)有意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，而且單一、老舊的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生逐漸的厭惡閱讀教學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量不高。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法

2.1 尊重學(xué)生的課堂主體的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程教育改革的背景下，強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的課堂主體地位，教師需要采取有效的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考、自主的閱讀，從而保證學(xué)生的個(gè)性得到有效的發(fā)展。教師需要在教學(xué)的過(guò)程中深入到學(xué)生的內(nèi)部充分了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，并立足于現(xiàn)實(shí)制定針對(duì)性的教學(xué)方案，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解文章的具體內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

2.2 注重閱讀方法的講解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

教育改革的新時(shí)期強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，教師需要主動(dòng)對(duì)于閱讀方法的講解，在教學(xué)的過(guò)程中將技巧傳授給學(xué)生，才能夠在學(xué)生在閱讀中靈活的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的不斷發(fā)展。由于小學(xué)生的年紀(jì)小缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，所以教師需要在教學(xué)的過(guò)程中扮演好有引路人的角色，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中逐步的摸索總結(jié)閱讀技巧，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，從而進(jìn)一步的改善閱讀教學(xué)的質(zhì)量。比如當(dāng)講到《掌聲》這一課的時(shí)候，對(duì)于主人公小英身上發(fā)生的變化，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去思考其中的緣由。指導(dǎo)學(xué)生在課文中找到與之相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行深入的剖析，并聯(lián)系上下文的內(nèi)容，進(jìn)一步的解讀，從而有助于學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，加深對(duì)于文章的理解記憶，從而進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

2.3 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)進(jìn)行個(gè)性化閱讀

學(xué)生由于知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力等多方面的差異性，導(dǎo)致在閱讀的過(guò)程中對(duì)文章產(chǎn)生的見(jiàn)解也是大不相同的，每個(gè)學(xué)生看問(wèn)題的角度是不一樣的，但是給出的看法和解讀都是學(xué)生經(jīng)過(guò)深入的思考之后的結(jié)果，教師需要予以理解和尊重，并在閱讀教學(xué)的過(guò)程中倡導(dǎo)開(kāi)展個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，將想法表達(dá)出來(lái)同老師和同學(xué)之間進(jìn)行相互的溝通，從而加深理解。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程教學(xué)改革的大背景下，語(yǔ)文教師需要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中更加的注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而改善語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。