中國人民解放軍32146 部隊幼兒園，河南焦作 454000

閱讀是學生必須掌握的一項學習技能，只有具備一定的閱讀能力，才能在學習和做題的過程中，準確領(lǐng)悟文章的意思，把握出題人的意思。對于幼兒來說，他們的理解能力比較弱，所以教師在閱讀教學中通常會采用繪本閱讀教學的方式，促使幼兒更好的進行閱讀學習。但是由于教師在指引的過程中存在一些不足之處，降低了繪本閱讀的教學質(zhì)量。為了有效提升幼兒的繪本閱讀能力，教師在教學的過程中，應(yīng)全面分析幼兒的心理和習慣，采用適合他們的方式進行引導，促使幼兒全面、健康的成長。

1 兒童繪本閱讀教學中存在的問題

1.1 教師過度干預學生的學習

在國家提出新課改的政策下，要求學生成為學習的主體，但是由于幼兒的自主學習意識不強，教師為了在課堂上給學生講述更多的繪本閱讀知識，通常將整個課堂的時間都占用的滿滿當當，對學生閱讀的內(nèi)容、選擇的方式等全程進行干預，學生在課堂上只能被動的跟著教師的講課節(jié)奏走，沒有獨自思考的時間，降低了繪本閱讀課堂的教學質(zhì)量。

1.2 提問的方式存在不足

教師為了在課堂上集中學生的注意力，促使他們在提問中提升自身對相關(guān)知識的理解，通常會在課堂上，結(jié)合繪本閱讀中的內(nèi)容，給學生提出一些問題，讓他們進行回答。但是提問的方式基本上是面向班級全體學生，由于幼兒對教師存有敬畏心理，他們會坐在自己的座位上等待教師點名進行回答。再加上我國每個班級的幼兒人數(shù)比較多，這樣的提問方式不能很好的將班級全體學生的積極性調(diào)動起來，影響了提問在繪本閱讀教學中的作用。

1.3 教學方式趨于小學化

我國的幼兒教育和小學教育存在著很明顯的差別，幼兒園在教育的過程中強調(diào)通過多樣的趣味游戲，促使學生更好的投入到繪本閱讀中來。但是現(xiàn)如今很多教師在對幼兒進行繪本閱讀教學時，給學生布置的作業(yè)習題逐漸增多，教學內(nèi)容的難度也有所增加，這樣的現(xiàn)狀導致幼兒繪本教學趨于小學化，沒有根據(jù)學生的接受能力制定適合他們的教學內(nèi)容和引導方式，從而對學生的身心健康造成不利的影響。

2 改善兒童繪本閱讀教學問題的對策

2.1 立足學生的閱讀基礎(chǔ) 采用提問的方式進行引導

由于每個學生的理解能力有所不同，教師在對兒童進行繪本閱讀教學時，應(yīng)根據(jù)學生的閱讀基礎(chǔ)，采用分層的方式進行差異引導，增強教學的針對性，促使不同基礎(chǔ)的學生在教師的引導下，提升自身的繪本閱讀學習興趣，在后面的學習中，能夠以積極的心態(tài)投入其中，激發(fā)他們的學習熱情。例如，在講到“彩虹的盡頭”時，教師可以在課前先會繪本內(nèi)容進行系統(tǒng)的梳理，然后對學生的語文學習情況進行全面的分析，擬定一些適合他們的問題，在課堂上根據(jù)學生的語文基礎(chǔ)，將他們分成不同的團體，然后給每個團體布置一些難易程度不一樣的問題，比如這個故事中都有哪些小動物？他們在文中分別做了哪些事情？這篇繪本的大致內(nèi)容是什么等，通過從簡單到復雜的形式，給他們留下交流的時間，然后讓學生自己的團體中進行討論。當學生討論結(jié)束之后，教師可以讓不同團體的學生輪流進行回答，在學生回答之前，教師可以規(guī)定每個團體的回答時間，避免有的團體回答時間過長，影響了后面的教學進度。由于幼兒的理解能力有限，他們在回答的過程中可能對故事的概括和分析存在一些不足之處，這個時候教師盡量不要用批評的語氣教育他們，避免給學生的心理造成不良的影響?？梢哉驹谒麄兊慕嵌?，采用化繁為簡的方式，通過細節(jié)提問引導學生，促使學生在教師的引導下，提升自身的繪本閱讀能力。

2.2 結(jié)合繪本閱讀中的內(nèi)容 通過師生互換的方式進行教學

幼兒的繪本閱讀內(nèi)容基本上是通過文字和圖畫結(jié)合的方式向?qū)W生展示相關(guān)內(nèi)容，因此教師在教學的過程中，以“貝尼都會干什么”為例，通過師生互換角色的方式，讓學生以團體為單位，在課前制作講課的內(nèi)容，促使學生主動對繪本閱讀進行研究。為了防止部分學生在課前準備的過程中將學習任務(wù)推給其它同學，教師可以給每個學生分發(fā)一張預習匯報單，然后讓學生將他們負責的內(nèi)容、探討的方向以及講課的內(nèi)容進行詳細記錄，這樣不僅可以有效督促學生的課前預習，還能讓他們在填寫匯報單的過程中，培養(yǎng)自身的語言組織能力。當學生在課堂上以教師的身份進行講課時，教師可以將他們的講課過程以打分的形式記錄下來，在學生講課結(jié)束之后，及時對講課比較好的學生進行鼓勵，促使他們在教師的鼓勵中提升自身的繪本閱讀自信心，也能讓其它同學根據(jù)教師的點評意識到自身的不足，提高繪本閱讀教學的質(zhì)量。

3 結(jié)語

綜上所述，教師在兒童繪本閱讀教學的過程中，應(yīng)全面分析教學中存在的問題，根據(jù)學生的閱讀基礎(chǔ)和學習習慣，選擇適合他們的方式進行指引，提升學生的閱讀興趣，使得他們在教師的引導下，增強自身的閱讀綜合素養(yǎng)。