廣東省東莞市常平鎮(zhèn)板石小學(xué)，廣東東莞 523560

新課程標(biāo)準(zhǔn)談到：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”縱觀小學(xué)語文統(tǒng)編教材二年級(jí)對(duì)口語交際訓(xùn)練內(nèi)容的安排，既要能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又是學(xué)生熟悉乃至喜聞樂見的談話主題，特別重視對(duì)學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，在內(nèi)容上特意選擇了貼近學(xué)生生活，與學(xué)生生活情境相關(guān)的話題，基于這一點(diǎn)，在低段學(xué)生口語交際教學(xué)中，教師要能夠從學(xué)生特點(diǎn)與教材價(jià)值出發(fā)，為學(xué)生營造活潑的學(xué)習(xí)氛圍，教給學(xué)生基本方法，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力不斷提升。而現(xiàn)狀究竟怎樣？本文基于以上觀點(diǎn)，嘗試對(duì)“口語交際”教學(xué)中常見的三種現(xiàn)象展開分析：

1 剖析當(dāng)前現(xiàn)狀——“三缺”

1.1 “重講解”型——實(shí)踐缺位

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”可見，“口語交際”教學(xué)必然更需要強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)踐了。如果缺乏實(shí)踐，課本上的口語交際的重點(diǎn)和方法只是一塊板書，一份嘮叨，難以使之真正地內(nèi)化成學(xué)生自己的知識(shí)，更別說提高學(xué)生的交際能力。然而，在日常的口語交際課堂上卻經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：授課時(shí)，教師的講解占用大部分時(shí)間，老師自己喋喋不休地講和提問，缺乏給予學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間。

1.2 “重聽說”型——應(yīng)對(duì)缺位

曾經(jīng)聽過一位老師在上統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)口語交際《商量》一課，課堂上老師讓學(xué)生模擬呈現(xiàn)商量的過程。學(xué)生們非常積極配合老師，開展教學(xué)順利（如下圖）：

這樣的口語交際課，成為了教“禮貌用語”的課。由于缺乏一些貼近學(xué)生生活的“沖突”，所以交際的過程太通順。更讓人擔(dān)心的是，這是真實(shí)的生活嗎？假如口語交際課如此開展，學(xué)生又能從這樣的場(chǎng)景中學(xué)到什么呢？ 王榮生教授說：“目前口語交際教學(xué)的問題在于‘過分日?；?，不能將日常生活中的內(nèi)容簡(jiǎn)單的搬到課堂中，那樣的口語交際實(shí)踐是沒有意義的?！?/p>

1.3 “重在說”型——指導(dǎo)缺位

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“與人交流能尊重、理解對(duì)方”。尊重和理解，不光體現(xiàn)在”說“上，很多時(shí)候還體現(xiàn)在”聽 “上。傾聽，是對(duì)對(duì)方的尊重，有的時(shí)候真的是” 此時(shí)無聲勝有聲”，真的是”沉默是金”。

然而，當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀是怎樣的呢？部分教師對(duì)于“說”的關(guān)注讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)“聽”的注意。在真實(shí)的課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的畫面，老師話音剛落，部分孩子就高高舉起手來，迫不及待地等待著老師的點(diǎn)名，可是一旦教師點(diǎn)了別的同學(xué)，其他舉手的同學(xué)就不由自主地再嘆氣后，轉(zhuǎn)動(dòng)身子和周圍同學(xué)說話，以至于被點(diǎn)名回答的同學(xué)講了什么內(nèi)容，聽眾其實(shí)沒有全聽進(jìn)耳朵里、腦子里。顯然，“聽”與學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力以及理解力都有著緊密的關(guān)系。如果學(xué)生不注重聽、不會(huì)聽，卻想掌握發(fā)言人的說話要點(diǎn)，是非常不現(xiàn)實(shí)的，也是非常不容易的。

2 立足教材價(jià)值——“三看”

根據(jù)以上分析，結(jié)合現(xiàn)狀，要提高“口語交際”教學(xué)實(shí)效，教師要多學(xué)習(xí)課標(biāo)、教參以及教材編者的意圖，統(tǒng)編教材低年級(jí)口語交際編排有特色，目標(biāo)明確，貼近生活。因此，教學(xué)中應(yīng)該立足教材，定準(zhǔn)目標(biāo)；課堂上應(yīng)該反復(fù)實(shí)踐，積極交際。另外，作為一線教師，除了要從心態(tài)上重視“口語交際”教學(xué)外，更應(yīng)該在解讀“口語交際”教學(xué)模塊的教材價(jià)值上有一定的心得體會(huì)。只有科學(xué)了解該模塊的教材價(jià)值，教學(xué)才能有據(jù)可依，才能真正地取得成效。

“口語交際”模塊教材價(jià)值何在？可從“口語交際”模塊的內(nèi)容、特點(diǎn)、要求這三方面對(duì)它進(jìn)行全面的解讀：

2.1 看模塊內(nèi)容

小學(xué)語文統(tǒng)編教材，低段每冊(cè)的內(nèi)容編排了四次口語交際，以功能的交際為主的練習(xí)有一次，包含了傾聽、交流、表達(dá)等教學(xué)目標(biāo)。其中的大部分內(nèi)容與本單元的主題相關(guān)聯(lián)。聯(lián)合每一次的”口語交際“活動(dòng)，利用小提示的方式，列出幾點(diǎn)要點(diǎn)的提示，讓學(xué)生不僅知道這次”口語交際“活動(dòng)所需要把握的目標(biāo)，并且能加以運(yùn)用于自己的生活實(shí)踐中。

2.2 看模塊特點(diǎn)

“口語交際”是語文統(tǒng)編教材每個(gè)單元中的必不可缺模塊，從一年級(jí)開始，它存在于每冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容之中。語文統(tǒng)編教材每冊(cè)一般規(guī)劃每學(xué)期四次口語交際的訓(xùn)練，這些訓(xùn)練分布在書本各個(gè)單元中。話題一般可以劃分為兩種，一類緊扣學(xué)生的日常生活，一類貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這樣訓(xùn)練安排既能貼合學(xué)生的年段特征，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以學(xué)以致用，充分激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.3 看模塊要求

落實(shí)口語交際訓(xùn)練的基礎(chǔ)是教材，能否準(zhǔn)確用好教材、理解教材，直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)的匹配度。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師首先得弄懂整套教材，清楚編者針對(duì)不同學(xué)段口語交際訓(xùn)練，提出的不同要點(diǎn)與區(qū)別。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，結(jié)合不同教學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有規(guī)劃、有層次地明確教學(xué)重點(diǎn)，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)的關(guān)鍵。

2.4 把握教材內(nèi)容重點(diǎn)

小學(xué)語文統(tǒng)編教材低段“口語交際”部分的安排以 “凸顯交際意識(shí)，細(xì)化聽說要求” 為亮點(diǎn)，每次口語交際活動(dòng)，都是按照“傾聽”“交流”“表達(dá)”這三個(gè)方面提出訓(xùn)練必須落實(shí)的口語交際能力。教學(xué)要求不相一致，且訓(xùn)練方式各異。

統(tǒng)編教材相較于人教版的教材來說，更加重視口語交際的教學(xué)，口語交際訓(xùn)練中每個(gè)部分的內(nèi)容之間是層層遞進(jìn)，呈螺旋上升趨勢(shì)的，大大提升了學(xué)生口語交際能力。

2.5 把握教學(xué)要求重點(diǎn)

抓住了教材內(nèi)容要點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師就得明晰第一學(xué)段教材在口語交際方面在訓(xùn)練方面的要求，按照要求，立足教材，把準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，對(duì)癥下藥地進(jìn)行教學(xué)。

“口語交際”模塊雖只占據(jù)教材中的一小部分，但它在小學(xué)語文教學(xué)中的意義卻很重大?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)“口語交際”的教材價(jià)值，全方位把握它的特征和作用，是推究該模塊的有效教學(xué)乃至高效教學(xué)的必要條件。那么，在當(dāng)今教學(xué)背景下，低段口語交際教學(xué)如何開展，采取怎樣的教學(xué)策略，才能真正提升學(xué)生的口語交際能力呢？根據(jù)低段學(xué)生年齡特點(diǎn)，對(duì)口語交際的教學(xué)進(jìn)行了選擇性地優(yōu)化，對(duì)剛從幼兒園過渡到小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，但這種培養(yǎng)非一朝一夕能構(gòu)建，需要將口語交際教學(xué)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的啟蒙中。因此，我在實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探索和嘗試。

3 優(yōu)化交際策略指導(dǎo)——“三創(chuàng)”

3.1 創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)口語交際欲望

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！彼麄儗?duì)自己感興趣的事物和現(xiàn)象都能產(chǎn)生較大的興趣，并會(huì)積極參加。因此，教師就需要設(shè)計(jì)趣味化、合理化的交際氛圍，豐富學(xué)生的口語訓(xùn)練內(nèi)容。比如：筆者在教學(xué)語文統(tǒng)編二年級(jí)下冊(cè)口語交際《推薦一部動(dòng)畫片》這一課。

學(xué)生原本對(duì)這次口語交際的話題就充滿興趣，所以筆者在課堂上主要是作為一個(gè)引導(dǎo)著，提醒學(xué)生需要注意表達(dá)的語速，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生能夠懂得傾聽，表達(dá)自己。充分地給予時(shí)間讓學(xué)生發(fā)揮，讓課堂不再滿堂灌，而是變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生真正地享受課堂，樂在其中。筆者指導(dǎo)學(xué)生明白地說出自己推薦這部動(dòng)畫片的原因，更好地完成口語交際的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課才能在有趣的課堂氛圍中得到收獲。

這節(jié)課有些地方還需要不斷改進(jìn)，比如把握好課堂的節(jié)奏，一些環(huán)節(jié)需要控制好時(shí)長；另外，每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，應(yīng)當(dāng)加上對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)，這樣會(huì)更好。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)口語交際能力

在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活場(chǎng)景與生活實(shí)際出發(fā)，根據(jù)文本口語交際內(nèi)容的特點(diǎn)，注重口語交際的實(shí)戰(zhàn)演練，在實(shí)踐鍛煉，學(xué)生口語交際技能才能真正得到質(zhì)的提升。

3.3 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境，教授口語交際方法

筆者在上學(xué)期，聽了我校李老師執(zhí)教的小學(xué)語文統(tǒng)編教材研討活動(dòng)課例三年級(jí)下冊(cè)口語交際《勸告》一節(jié)課，真正學(xué)到了如何設(shè)計(jì)一節(jié)口語交際課和上好一節(jié)口語交際課。在設(shè)計(jì)中，李老師創(chuàng)造性地運(yùn)用語文教材，創(chuàng)建一些貼近生活的，能夠遷移的交際情境，指導(dǎo)學(xué)生貼合生活實(shí)際地展開交際活動(dòng)。整節(jié)課設(shè)置了五個(gè)板塊流程，結(jié)合學(xué)情，把準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，交際訓(xùn)練逐層上升，口語交際課的教學(xué)效率逐漸提升，真正培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

為增強(qiáng)口語交際課的教學(xué)效果，李老師根據(jù)口語交際話題的不同類型特征，創(chuàng)建真實(shí)的交際情境，科學(xué)地組織交際活動(dòng)。

在小學(xué)低段口語交際教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生說的欲望，教師就要善于從創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫橙胧?，這樣教學(xué)，學(xué)生們很容易進(jìn)入教學(xué)情境，進(jìn)而真正使學(xué)生的口語交際能力得到提升。

3.4 創(chuàng)設(shè)觀察任務(wù)，積累口語交際素材

學(xué)生有一定的生活經(jīng)歷，發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合觀察展開口語交流，培養(yǎng)口語交際的訓(xùn)練習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，以及主動(dòng)進(jìn)行口語交際的欲望。教師應(yīng)盡可能利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行口語交際運(yùn)用。

李老師設(shè)計(jì)的這節(jié)課改變了以往課堂上只能讓極其少數(shù)的學(xué)生展示，而其他學(xué)生只能觀看的做法，不忽視每一位學(xué)生，從而展開合作學(xué)習(xí)。李老師把自己化身為學(xué)生，加入到同學(xué)們的學(xué)習(xí)小組之中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的互助者，從而營造非常輕松平等的氛圍。這樣，學(xué)生都能夠放開自己，認(rèn)真地聽說，認(rèn)真地評(píng)價(jià)，做到每個(gè)學(xué)生都參加了交際活動(dòng)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生以表達(dá)為主的社交能力。

李老師為了增強(qiáng)口語交際課的教學(xué)效果，除了創(chuàng)建良好的交際情境之外，還非常重視交際實(shí)踐。在課堂上，不再像以前那樣，老師是主角，大多學(xué)生都是看客，而是盡量地讓每一位學(xué)生投入其中，真正做到把課堂歸還給學(xué)生。

3.5 拓寬訓(xùn)練維度，激活口語交際想象

統(tǒng)編教材低年級(jí)口語交際素材貼近生活，教學(xué)時(shí)應(yīng)立足教材，定準(zhǔn)目標(biāo)；學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)拓展課堂，走向生活。為了使口語交際真正達(dá)到交際的功能，在課堂的基礎(chǔ)上必須進(jìn)行拓展延伸。李老師重視全部學(xué)生的交際實(shí)踐，讓所有的學(xué)生在實(shí)踐中提高自己的溝通能力.

口語交際的核心是“交際”，而生活是語言交際的創(chuàng)始地。想要讓口語真正達(dá)到交際層面功能，必須圍繞課堂基礎(chǔ)進(jìn)行半徑式圓圈延伸，讓學(xué)生帶著一定的交際任務(wù)，面對(duì)真實(shí)的交際對(duì)象，在具體的語言環(huán)境中，用習(xí)得的交際技能，去展開交際行為。

3.6 創(chuàng)設(shè)話題，提升口語交際能力

提供適宜互動(dòng)話題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論、課堂演繹等活動(dòng)，提高學(xué)生參與口語交際活動(dòng)欲望的程度。在具體交際場(chǎng)景中，指導(dǎo)者需為訓(xùn)練者提供方法與參考模式，以促使學(xué)生能夠順利展開練習(xí)。如果設(shè)計(jì)的話題能夠針對(duì)學(xué)生生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生打開記憶閘門，那么其口語訓(xùn)練就是自然發(fā)生的，其效果顯著。

這節(jié)課上，筆者讓學(xué)生成為小記者進(jìn)行采訪活動(dòng)，這樣建立的交際情境可以讓學(xué)生緊密地互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)的過程中提高自己的實(shí)踐能力和表達(dá)能力。不過，這節(jié)課由于缺乏一些交流示范的指導(dǎo)，所以學(xué)生在交流的時(shí)候，還是有個(gè)別學(xué)生在各說各話。如果在這個(gè)環(huán)節(jié)之前設(shè)計(jì)一次師生互動(dòng)的交流示范，再讓學(xué)生小組內(nèi)部展開交流，最后設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生邀請(qǐng)自己的好朋友說話，那么這樣學(xué)生應(yīng)該會(huì)有更明確的表達(dá)方向了。

4 結(jié)語

在語文教材里，口語交際必不可缺?？谡Z訓(xùn)練不是一勞永逸，而是貴在堅(jiān)持。走于在“口語交際”教學(xué)路，我且行且思，且思且行，一路采擷，一路追問，會(huì)因課堂上學(xué)生們的精彩語言、奇思妙想、妙語如珠而高興，也會(huì)因陷入困境和瓶頸而沮喪。歸還“口語交際”的真實(shí)課堂，推究“口語交際”教學(xué)真諦，我將一如既往地前行，盼望有更多同行關(guān)注、研究、探討“口語交際”，這必將促進(jìn)“口語交際”教學(xué)和語文課堂效率的整體提升，定會(huì)改變小學(xué)語文統(tǒng)編教材低年級(jí)口語交際現(xiàn)狀。