◇嚴 樂

應用型本科院校在課程改革層面具有一定優(yōu)勢，但同時也具有一定劣勢，無法像高職院校一樣同企業(yè)進行大面積的校企合作辦學，導致其需要將目光聚焦在傳統(tǒng)意義上的課程改革層面。廣西師范大學漓江學院（以下簡稱漓江學院）在居住空間設計課程改革中付出了一定努力，取得了一定成績，但與預期課程改革目標間依然存在一定差異，且課程改革并未對應用型人才培養(yǎng)提供足夠幫助與支持。伴隨著居住空間設計課程改革緊迫感的不斷加劇，課程改革層面也需要進行更好調(diào)整與優(yōu)化。因此，如何進行居住空間設計課程改革是值得思考的現(xiàn)實性問題。

一、應用型本科居住空間設計課程改革概述

應用型本科居住空間設計課程改革中需要兼顧的事宜相對較多，不僅要對應用型人才培養(yǎng)理念進行較好遵循，同時也要進行理論知識的系統(tǒng)講解，幫助學生打下堅實的理論基礎。[1]現(xiàn)階段，居住空間設計課程中很多內(nèi)容與領域發(fā)展、行業(yè)發(fā)展間的出入不斷增加，課程改革層面的緊迫感也不斷增強。從課程改革的必要性和重要性上看，其不僅能夠為學科教學活動的更好開展提供足夠支撐，同時也能為本科院校在應用型人才培養(yǎng)上提供充足支持。但這兩個層面積極作用的發(fā)揮需要以科學的課程改革為基礎。因此，應用型本科院校需要對新時期居住空間設計課程改革事宜進行更多思考。

二、漓江學院居住空間設計課程改革現(xiàn)狀分析

（一）課程改革缺乏有效規(guī)劃

漓江學院雖然較為注重居住空間設計課程改革，但并未對相關課程改革事宜進行有效規(guī)劃，這也是很多應用型本科在居住空間設計課程改革中的常見問題。課程改革絕非單純進行教材的優(yōu)化亦或是教學層面的調(diào)整，課程設置本身要與整體教學相協(xié)調(diào)，課程改革與相應的課程教學間要相互影響。這一情形下，居住空間設計課程改革理應得到較為有效的規(guī)劃。一旦相關課程改革事宜缺乏有效規(guī)劃，課程改革活動開展層面的盲目性特征會十分顯著，即便應用型本科院校內(nèi)課程改革資源較為豐富，但課程改革的整體進程依然無法得到有效保障。此外，缺乏課程改革相應的有效規(guī)劃往往意味著課程改革層面的方向性與目的性缺失，這也是漓江學院以及很多應用型本科院校遲遲無法在居住空間設計課程改革層面取得突破的重要原因。

（二）核心素養(yǎng)相關能力培養(yǎng)內(nèi)容占比較低

居住空間設計課程改革的核心是教學內(nèi)容的確立，相當長一段時間里，居住空間設計課程相關教學中均將教材作為主要參考，教材中的內(nèi)容對教學整體的側重、結構等產(chǎn)生了很大影響。[2]應用型人才培養(yǎng)視角下，居住空間設計人才需要具備專業(yè)相關的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)相關的能力也需要在課程教學活動開展中得到有效培養(yǎng)。但漓江學院居住空間設計課程中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)相關能力的教學內(nèi)容相對較少，固有的教學模式與新時期應用型人才培養(yǎng)的需求并不匹配。由于教材中實踐教學內(nèi)容占比較低，課程教學中很多學生也僅僅能夠對理論知識進行較好的掌握與學習，但專業(yè)相關能力，特別是居住空間獨立自主設計能力較為薄弱，這也與應用型本科院校的人才培養(yǎng)理念背道而馳。

（三）居住空間設計領域變化掌握不精準

很多應用型本科院校在居住空間設計課程改革中并未對相關領域內(nèi)出現(xiàn)的變化進行精準把握，這導致課程改革層面存在很大的“失敗”風險。衡量應用型本科院校應用型人才培養(yǎng)能力與狀況的主要標準是應屆畢業(yè)生就業(yè)狀況，但教材中相關內(nèi)容更新較之居住空間設計領域與行業(yè)變化具有明顯滯后性。這一情形下，人才培養(yǎng)層面也會具有一定滯后性。漓江學院當前的居住空間設計課程改革中也出現(xiàn)了這一問題，即并未在課程改革層面精準把握與分析居住空間設計領域內(nèi)的變化，對于居住空間設計領域內(nèi)可能出現(xiàn)的變化也并未進行科學預測。受此影響，課程教學下的人才能否成為真正意義上的應用型人才存在很大不確定性。這一狀況長期存在，漓江學院想要在居住空間設計課程改革層面取得突破將變得十分困難。

（四）課程改革評價與反饋機制缺失

漓江學院的居住空間設計課程改革活動雖然在正常開展，但與之相應的課程改革評價與反饋機制卻處于缺位狀態(tài)，這不僅是相關課程改革缺陷的一種具體體現(xiàn)，同時也對相關課程改革事宜產(chǎn)生明顯的制約性影響。[3]在動態(tài)的居住空間設計課程改革進程中難免會出現(xiàn)一些問題，而且在對課程改革產(chǎn)生影響的因素較為多樣時，一些新的課程改革問題也很可能隨之產(chǎn)生。無法對居住空間設計課程改革進行有效評價時，漓江學院便無法在課程改革實際進程中取得突破，并對課程改革中存在的問題等進行較好的獲取，后續(xù)課程改革活動在開展中必然會帶有明顯的盲目性。此外，居住空間設計課程改革與課程教學間相互影響，缺乏對教學活動開展狀況的評價，教學創(chuàng)新同課程改革之間的信息并未得到較好反饋時，課程改革中的很多嘗試也很難兼具科學性和可行性。

三、漓江學院居住空間設計課程改革的具體建議

（一）結合實際進行課程改革規(guī)劃

居住空間設計課程改革本身涉及多個層面與不同時期的內(nèi)容，結合實際進行課程改革規(guī)劃十分重要，這也是保障具體課程改革活動能夠有條不紊順利進行的前提基礎。例如，天津大學藝術設計學院在居住空間設計課程改革中將課程改革規(guī)劃作為前提基礎，在有效分析課程改革與教學實際狀況、整合課程改革資源的基礎上，明確提出了課程改革的基礎目標。得益于具體課程改革目標的明確，各個層面與不同時期的課程改革活動在開展上得到了更好的指引。漓江學院等應用型本科院校需要認識到居住空間設計課程改革規(guī)劃的必要性，并結合自身實際進行基本的課程改革方案。通過科學、可行的課程改革規(guī)劃方案制定，營造出一個更為良好的課程改革環(huán)境，這對于提升課程改革資源利用率、明確課程改革重點等具有重要意義。

（二）提升教材中實踐性教學內(nèi)容占比

在居住空間設計課程改革中，實踐性教學內(nèi)容的占比需要得到較好的提升，這也是課程改革中的核心事宜，實踐性教學內(nèi)容比重的增加為應用型人才培養(yǎng)提供更多支持。具體來說，居住空間設計課程教材中，設計理論知識的占比需要得到一定壓縮，與設計理念確立、設計工具與策略選用、設計實操相關的實踐性教學內(nèi)容占比需要得到一定程度的提升。在條件允許的情況下，應用型本科院校可以通過與專門的設計機構進行合作，將行業(yè)相關的設計素材作為教學中的具體內(nèi)容。此外，教學中進行理論知識講述時也要注重理論同實際的結合，結合一些具體的居住空間設計案例進行理論知識講解也能弱化整體教學理論性過于明顯的弊端，且能夠提升課程改革對應用型人才培養(yǎng)的支持力度，保障學生理論知識掌握與實踐能力的同步提升。

（三）結合居住空間設計領域變化擴充教學內(nèi)容

應用型本科院校在居住空間設計課程改革中需要結合居住空間設計領域變化進行教學內(nèi)容擴充，在居住空間設計領域，很多新的理念都很容易對行業(yè)發(fā)展以及消費者偏好產(chǎn)生較大影響。[4]居住空間設計課程中的教學更為注重方法論講解，但由于教材篇幅有限，課程教學時間相對較短，想要將居住空間設計領域內(nèi)的新知識進行全面融入存在很大難度。因此，結合居住空間設計領域變化進行教學內(nèi)容的擴充十分必要。對于漓江學院而言，專業(yè)教師可以以教學中的具體內(nèi)容為載體，通過互聯(lián)網(wǎng)進行知識相關動態(tài)信息的獲取，并將相關信息與資源轉化為實際意義上的教學內(nèi)容。不僅如此，教師在課程教學中也可以引入時下流行的居住空間設計案例，并通過對案例進行的分析、講解，幫助學生更好把握居住空間設計領域內(nèi)的變化以及行業(yè)發(fā)展的基本趨勢，這對于學生專業(yè)素養(yǎng)與能力的提升也有很大幫助。

（四）構建課程改革評價與反饋機制

漓江學院這樣的應用型本科院校一方面要積極進行居住空間設計課程改革嘗試，另一方面則要構建課程改革評價與反饋機制，并將相關機制作為課程改革的一種保障性機制。具體來說，以專業(yè)教師為主的課程改革評價與反饋小組需要對課程改革實際進程、課程改革層面取得的成效與不足等進行有效評價，并在積極進行先進課程改革經(jīng)驗學習的基礎上，反思課程教學改革層面存在的不足。不僅如此，居住空間設計課程教師也要在教學層面進行課程改革的不斷審視與分析，將課程改革背景下學生的學習表現(xiàn)、專業(yè)能力提升狀況等信息及時反饋給課程改革評價小組，通過對這些基本信息進行分析，后續(xù)進行的居住空間設計課程改革也能更有效率。

漓江學院以及居住空間設計課程教師需要對新時期的課程改革事宜進行更多思考與嘗試，切實將應用型人才培養(yǎng)作為課程改革重點，凸顯自身應用型本科院校的特點。值得注意的是，相對漫長的課程改革進程中難免會出現(xiàn)一些不足和問題，系列問題中能夠對課程改革進程與成效取得產(chǎn)生影響的因素也較為多樣。這一情形下，居住空間設計課程改革層面需要不斷進行經(jīng)驗上的總結，做到發(fā)現(xiàn)不足、解決不足，保障具體的課程改革活動順利進行，避免所謂的課程改革最終流于形式。