李潔霞

廣東省廣州市從化區(qū)河濱小學(xué)，廣東廣州 510900

在美術(shù)教學(xué)課堂，為了不斷提高學(xué)生綜合能力，要以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為基礎(chǔ)，有針對性的制定更加高效的教學(xué)模式，以此才能不斷保證課堂教學(xué)質(zhì)量，希望通過進(jìn)一步研究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供有效參考。

1 以藝術(shù)知識培養(yǎng)學(xué)生的文化理解

藝術(shù)作品以其獨(dú)特的表達(dá)方式，傳達(dá)出具有審美特點(diǎn)的信息。小學(xué)階段開展的美術(shù)學(xué)習(xí)，不僅能夠?yàn)槭芙倘后w開啟認(rèn)識和感受藝術(shù)的途徑，也能夠通過作品的展示，讓教育對象領(lǐng)會作品中體現(xiàn)出的文化意蘊(yùn)。因此教育工作者應(yīng)端正對美術(shù)學(xué)科的定位，雖然美術(shù)是以藝術(shù)特有的呈現(xiàn)方式形成作品，但同時也有對傳遞文化信息的功用，因此教育工作者應(yīng)將美術(shù)教學(xué)也當(dāng)做是為受教群體展現(xiàn)文化信息的途徑之一。如中國傳統(tǒng)的水墨畫，便是藝術(shù)與文化的典型結(jié)合產(chǎn)物。作品形成的兩大主要元素便是水和墨。這兩種材料是我國早期較為常見的繪畫元素，墨汁是完成作品的必備工具，而水作為中間的介質(zhì)使墨的展現(xiàn)效果更具有藝術(shù)性。兩種物質(zhì)相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)作，便形成獨(dú)具中國傳統(tǒng)藝術(shù)氣息的優(yōu)秀作品。小學(xué)階段的受教群體對于水墨畫這種藝術(shù)形式還較為陌生，教育工作者可列舉《蝦圖》《奔馬圖》等具有代表意義的畫作進(jìn)行集中展示，并具體指出作品的呈現(xiàn)形式和色彩運(yùn)用特征。此外，教育工作者還可向受教群體介紹這種藝術(shù)形式的產(chǎn)生背景。在教育對象的一般認(rèn)知范圍內(nèi)，藝術(shù)作品都是借助不同色彩進(jìn)行表達(dá)的，對于這種單一色彩的運(yùn)用所表現(xiàn)出的藝術(shù)形式還較為生疏。黑色與白色的碰撞更具有視覺上的沖突效果，加上少量的其他顏色點(diǎn)綴，更能呈現(xiàn)出本真的意蘊(yùn)。我國大量藝術(shù)家都傾向于運(yùn)用這種方式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，從而也形成較具規(guī)模的體系。此外水墨藝術(shù)呈現(xiàn)形式還能展現(xiàn)出深厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，教育工作者在分析作品藝術(shù)特征時，還可同時對其中的文化進(jìn)行細(xì)致體味，從而在另一個角度深入理解文化內(nèi)涵。

2 以繪畫實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教育工作者應(yīng)輔助教育對象逐步掌握繪畫技巧，盡量拓展藝術(shù)形式的認(rèn)知范圍，此外還需著力為受教群體創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，鼓勵教育對象在掌握基本繪畫技巧的基礎(chǔ)上，更多展示個性化的創(chuàng)作思想，而不是簡單復(fù)制范例。如開展《多彩的窗戶》部分教學(xué)時，教育工作者可先啟發(fā)受教群體對這一主題進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，并共同就初步設(shè)計(jì)方案進(jìn)行細(xì)致分析，最后鼓勵教育對象在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生更多的創(chuàng)意和靈感。具體操作時，教育對象由于認(rèn)知范圍和表現(xiàn)能力的限制，在作品中并未呈現(xiàn)出理想的創(chuàng)作主張。此時教育工作者應(yīng)保持積極的引導(dǎo)心態(tài)，在已完成的作品基礎(chǔ)上，對受教群體開展進(jìn)一步的深入指導(dǎo)，經(jīng)過局部或者思維方式的轉(zhuǎn)變，使繪畫變得更為靈動。經(jīng)過幾次指導(dǎo)，受教群體可逐漸意識到自身與更高創(chuàng)作水平之間的差距，從而逐漸接近理想的創(chuàng)作方式，最終達(dá)到活躍思想、靈活創(chuàng)作的目的。

3 以圖像觀察培養(yǎng)學(xué)生的審美態(tài)度

若想引導(dǎo)受教群體形成較高水平的審美能力，便需首先從視覺感官的刺激入手。教育工作者向受教群體展現(xiàn)較為典型的藝術(shù)作品，或者是與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作品，讓受教群體進(jìn)行細(xì)致觀察，并進(jìn)行分析和品評。通過觀察，受教群體能夠獲取更多關(guān)于創(chuàng)作技巧、文化呈現(xiàn)形式等方面的信息，并以此作為參考標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)后續(xù)的自主創(chuàng)作活動。如在進(jìn)行《未來的建筑》部分教學(xué)時，教育工作者可先將自己意識中出現(xiàn)的未來建筑印象呈現(xiàn)在受教群體面前，并同時展現(xiàn)學(xué)生自己想象的建筑形式。通過逐一觀察，受教群體可獲得更大的想象啟發(fā)，并在展現(xiàn)作品中總結(jié)出較為成熟的表現(xiàn)技巧。有的教育對象將建筑想象成帶翅膀或者帶輪子的房子，或者運(yùn)用多彩的顏色繪制成的更具美感的建筑群等等，教育工作者對顏色運(yùn)用、呈現(xiàn)形式等方面進(jìn)行分析和評價，最終總結(jié)出具有創(chuàng)作美感和藝術(shù)技巧性的表現(xiàn)方式。這樣教育對象能夠逐漸掌握正面的審美標(biāo)準(zhǔn)，并以此指導(dǎo)自主的創(chuàng)作活動，也能對他人的創(chuàng)作形成獨(dú)到的評價。

4 重視學(xué)生觀察和語言能力培育

對作品形成具有一定審美水平的評價意見，是當(dāng)前教育工作者應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)。教育對象接受審美訓(xùn)練，不只需要獨(dú)立完成觀念和意識的藝術(shù)表達(dá)，還需以獨(dú)特的審美視角對藝術(shù)成果進(jìn)行獨(dú)立、獨(dú)到的評價。通過觀察所得的各類表象及其背后的隱含信息，最能反映出作品的綜合水準(zhǔn)。鑒賞者應(yīng)全面掌握這些信息，才能對作品出具客觀而中肯的評價。教育工作者應(yīng)努力引導(dǎo)受教群體通過表面的意象體會更深層次的文化意境，在靜態(tài)意象中體味作者賦予其中的靈感。教育工作者應(yīng)著力鍛煉受教群體的觀察能力，按照科學(xué)的觀察角度和順序獲得更多的作品信息，從而使評價內(nèi)容更為豐富和全面。如進(jìn)行“抽象的雕塑”部分品評時，教育工作者應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更大地發(fā)揮空間，鼓勵其踴躍表達(dá)自己的見解。教育工作者可以借助五四廣場上的雕塑作品作為鑒賞對象，引導(dǎo)受教群體細(xì)致觀察。作品以鋼材為原料制成，并在表現(xiàn)噴附紅色的漆料。整體造型簡約，紅色給人以強(qiáng)烈的感官刺激，讓人興奮、神往。從細(xì)致觀察中，受教群體逐漸總結(jié)出雕像的創(chuàng)作特點(diǎn)，不斷搜索更為準(zhǔn)確的形容詞匯表達(dá)自己對作品特征的理解和總結(jié)，從而將觀察所獲信息準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換成恰當(dāng)?shù)脑~匯，完成觀察與語言總結(jié)能力的同步鍛煉。

5 科學(xué)技巧指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

促使教育對象以自發(fā)的動力投入到藝術(shù)探知活動中，需要有專業(yè)的方法輔助實(shí)現(xiàn)。這就對教育工作者的職業(yè)技能提出了挑戰(zhàn)。教師要高度重視美術(shù)學(xué)科的教學(xué)開展，積極探索更有效的方式，為受教群體呈現(xiàn)出多樣化的藝術(shù)空間，讓受教群體在其中真正感受到藝術(shù)的神奇和美感。小學(xué)階段的受教群體在意識方面表現(xiàn)出更為靈活和不可控的特征，他們無法按照規(guī)劃好的思維路線，按部就班完成既定的實(shí)踐活動。因此教育工作者更需在鼓勵的同時做好引導(dǎo)工作，使受教群體在充分展現(xiàn)思維靈動性的同時，又不明顯偏離正確的思維方向。藝術(shù)感知和實(shí)踐過程可輔助教育對象不斷形成更為成熟的藝術(shù)觀念，在逐漸形成的審美標(biāo)準(zhǔn)作用下，完成對藝術(shù)作品的感受和品評。較高水平的美術(shù)作品集合了作者多方面的創(chuàng)作能力，不但涉及創(chuàng)作、設(shè)計(jì)能力，操作能力也是不可或缺的重要方面。若想通過藝術(shù)創(chuàng)作促使受教群體接受到操作能力的鍛煉，教育工作者可鼓勵受教群體開展簡單的玩具、教具等制作，從而實(shí)現(xiàn)操作能力的提高。玩具或教具都是該階段教育對象較為熟悉的事物，更容易喚起受教群體的投入熱情。在確保制作過程安全后，教育工作者可帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的教具和學(xué)具，在興趣的促使下開展功能性與藝術(shù)性相結(jié)合的道具制作活動。如教育工作者可以“變廢為寶”為實(shí)踐主題，搜集可回收的閑置物品作為制作原料，按照具有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)理念完成道具的制作。課前，教育工作者可向?qū)W生布置任務(wù)，搜集家里可回收的廢料，如紙箱、膠帶、拎兜及必備的制作工具，將這些材料帶到課堂中，根據(jù)材料的性質(zhì)發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，最終形成更為新穎和別致的教具，不僅能夠運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，還具有一定的藝術(shù)水平，尤其當(dāng)學(xué)生看到自己制作的教具應(yīng)用于課堂上時，更會增添自豪感，從而樂于投入更大的熱情參與到藝術(shù)創(chuàng)作中。自主創(chuàng)作實(shí)物不但有效鍛煉了受教群體對藝術(shù)技巧的應(yīng)用能力，還能結(jié)合手動操作完美呈現(xiàn)設(shè)計(jì)思路，成為實(shí)踐技能的最佳鍛煉途徑。

6 結(jié)語

總之，結(jié)合以上分析，在有效的探索素養(yǎng)教學(xué)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略過程，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)的開展實(shí)踐教學(xué)，從而才能不斷提高美術(shù)教學(xué)水平，以此進(jìn)一步為學(xué)生綜合素養(yǎng)提高提供有效助力。