魏娜

哈爾濱市花園小學(xué)校，黑龍江哈爾濱 150001

對于現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來說，最為重要的是通過一系列的教學(xué)手段和模式的創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中具有更加強(qiáng)大的解決問題的能力。在教學(xué)過程中，老師可以通過為學(xué)生營造數(shù)學(xué)情境的方式，吸引學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力，這樣更加有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的所在，并在老師和同學(xué)的幫助下，不斷的對新知識進(jìn)行探索。

1 創(chuàng)情境，讓教學(xué)走進(jìn)生活

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)根據(jù)要求的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)問題情景的方法，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。這種激發(fā)探索欲望的方式，可以引領(lǐng)學(xué)生不斷的通過體驗來解決問題，促進(jìn)創(chuàng)造性思維更好的發(fā)揮。

例如在對小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》這一課進(jìn)行講解時，老師可以在授課之前布置課前作業(yè)讓學(xué)生通過一系列的方式尋找與角相關(guān)的物體，在教學(xué)過程中學(xué)生將這些物體拿出來與同學(xué)和老師分享，再通過尋找物體之間的相同之處，不斷的探索角的特征。這種方法的主要目的是通過讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起的方式，建立一種人為的情景，無論是在加強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，還是拓寬學(xué)生對于知識的認(rèn)識都是有一定好處的。在這個過程中，學(xué)生通過與同學(xué)和老師之間的積極互動，更深一步的對課程內(nèi)容有了認(rèn)識。課程結(jié)束之后，老師也可通過將實際應(yīng)用與課程內(nèi)容結(jié)合的方式，讓學(xué)生不斷的加深對于知識點的認(rèn)知，例如怎樣疊小馬扎，疊成什么樣的角度更適合等。在下次上課時可以通過多媒體展示的方式對折疊想法進(jìn)行講解，使學(xué)生在現(xiàn)實中不斷的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的應(yīng)用，并理解在生活中處處可以有數(shù)學(xué)的顯現(xiàn)，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正含義所在。

2 設(shè)活動，讓學(xué)生自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，最為重要的是通過不斷的進(jìn)行活動使學(xué)生參與到實際操作中，這種方法有利于學(xué)生通過操作不斷的加深對于知識的理解。因此在對活動進(jìn)行設(shè)計時，不能將其簡單化和模式化，只有有效的對活動進(jìn)行設(shè)計，才能在最大限度內(nèi)使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到啟迪。學(xué)生在對問題進(jìn)行解決時，一般情況下可以通過更為直接的操作活動來獲得一定的經(jīng)驗，因此動手操作對于學(xué)生來說不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣，也使他們具有更加牢固的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記憶，因此應(yīng)該重視對操作活動的設(shè)計。

3 展現(xiàn)思維，讓策略方法變得更加多樣

在數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于解決問題的方式并沒有固定的方法。因此相同的問題可以通過不同的思考角度對其進(jìn)行解答。當(dāng)出現(xiàn)一個數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生可以聯(lián)系自己的經(jīng)驗，先對問題提出解決的方式。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該尊重每個學(xué)生對于問題解答的不同意見，這種因材施教的方式，才有利于每個學(xué)生更加充分的發(fā)揮自身潛能。

4 促創(chuàng)造，上學(xué)習(xí)方式開放

創(chuàng)新對于每一個時代的人來說都十分重要，因此需要在小學(xué)階段就對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新方面的引導(dǎo)。使學(xué)生在解決問題時具有創(chuàng)新精神，不斷的通過自身創(chuàng)造性思維，靈活地對問題進(jìn)行思考。

例如在教授學(xué)生《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，對24×13 進(jìn)行計算，首先需要學(xué)生對題目進(jìn)行觀察，可以利用什么樣的方式進(jìn)行解答，小組討論之后，學(xué)生再對解答方法進(jìn)行交流匯報。第1種方法是用加法來計算，就是13 個24 進(jìn)行相加。第2 種方法可以用連續(xù)乘法來計算，12×2×13 等，第3 種方法是可以用拆分法將其拆分為24×3+24×10 等。多種方法的運(yùn)用，使學(xué)生在原有知識積累的基礎(chǔ)上，不斷的進(jìn)行新知識的認(rèn)知。這樣更加有利于拓寬學(xué)生對于知識解答的層面，除此之外也培養(yǎng)了學(xué)生的開放性思維。

5 求直觀，讓電教弱化難點

對于小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)來說，主要的難點在于數(shù)學(xué)較為抽象，而小學(xué)生的思維較為簡單，可能無法容易的對數(shù)學(xué)進(jìn)行理解。通過運(yùn)用直觀的教學(xué)方法，可以加強(qiáng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知。例如老師在對加法的意義進(jìn)行教學(xué)時，可以通過多媒體播放動畫片的方式對學(xué)生進(jìn)行教授，原來有三只鴨子又來了五只鴨子，現(xiàn)在有多少只鴨子？學(xué)生可以通過這種更加直觀的方式對題目進(jìn)行理解。多媒體播放的主要優(yōu)勢是可以更加直觀的對知識的發(fā)生過程進(jìn)行展現(xiàn)，并在展現(xiàn)過程十分的形象和生動，學(xué)生在理解時也更加快捷。

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使老師在教授過程中可以利用多媒體工具進(jìn)行生動形象的授課，這種方式與單一的教案教學(xué)相比具有更加直接的優(yōu)勢，使學(xué)生更能理解教學(xué)中的重點和難點。

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，使學(xué)校在對數(shù)學(xué)進(jìn)行教授時，需要通過不同的教學(xué)策略來豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在這過程中不僅可以加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與老師和同學(xué)的互動，也可在實踐過程中加深對知識難點和重點的掌握。