魏娜

哈爾濱市花園小學(xué)校，黑龍江哈爾濱 150001

對(duì)于現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，最為重要的是通過(guò)一系列的教學(xué)手段和模式的創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中具有更加強(qiáng)大的解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造數(shù)學(xué)情境的方式，吸引學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力，這樣更加有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，并在老師和同學(xué)的幫助下，不斷的對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索。

1 創(chuàng)情境，讓教學(xué)走進(jìn)生活

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)要求的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方法，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。這種激發(fā)探索欲望的方式，可以引領(lǐng)學(xué)生不斷的通過(guò)體驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，促進(jìn)創(chuàng)造性思維更好的發(fā)揮。

例如在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課進(jìn)行講解時(shí)，老師可以在授課之前布置課前作業(yè)讓學(xué)生通過(guò)一系列的方式尋找與角相關(guān)的物體，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生將這些物體拿出來(lái)與同學(xué)和老師分享，再通過(guò)尋找物體之間的相同之處，不斷的探索角的特征。這種方法的主要目的是通過(guò)讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起的方式，建立一種人為的情景，無(wú)論是在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，還是拓寬學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)都是有一定好處的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與同學(xué)和老師之間的積極互動(dòng)，更深一步的對(duì)課程內(nèi)容有了認(rèn)識(shí)。課程結(jié)束之后，老師也可通過(guò)將實(shí)際應(yīng)用與課程內(nèi)容結(jié)合的方式，讓學(xué)生不斷的加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，例如怎樣疊小馬扎，疊成什么樣的角度更適合等。在下次上課時(shí)可以通過(guò)多媒體展示的方式對(duì)折疊想法進(jìn)行講解，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中不斷的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的應(yīng)用，并理解在生活中處處可以有數(shù)學(xué)的顯現(xiàn)，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正含義所在。

2 設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，最為重要的是通過(guò)不斷的進(jìn)行活動(dòng)使學(xué)生參與到實(shí)際操作中，這種方法有利于學(xué)生通過(guò)操作不斷的加深對(duì)于知識(shí)的理解。因此在對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不能將其簡(jiǎn)單化和模式化，只有有效的對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能在最大限度內(nèi)使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到啟迪。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí)，一般情況下可以通過(guò)更為直接的操作活動(dòng)來(lái)獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，因此動(dòng)手操作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，也使他們具有更加牢固的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記憶，因此應(yīng)該重視對(duì)操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

3 展現(xiàn)思維，讓策略方法變得更加多樣

在數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于解決問(wèn)題的方式并沒(méi)有固定的方法。因此相同的問(wèn)題可以通過(guò)不同的思考角度對(duì)其進(jìn)行解答。當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，先對(duì)問(wèn)題提出解決的方式。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題解答的不同意見，這種因材施教的方式，才有利于每個(gè)學(xué)生更加充分的發(fā)揮自身潛能。

4 促創(chuàng)造，上學(xué)習(xí)方式開放

創(chuàng)新對(duì)于每一個(gè)時(shí)代的人來(lái)說(shuō)都十分重要，因此需要在小學(xué)階段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新方面的引導(dǎo)。使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)具有創(chuàng)新精神，不斷的通過(guò)自身創(chuàng)造性思維，靈活地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。

例如在教授學(xué)生《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，對(duì)24×13 進(jìn)行計(jì)算，首先需要學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行觀察，可以利用什么樣的方式進(jìn)行解答，小組討論之后，學(xué)生再對(duì)解答方法進(jìn)行交流匯報(bào)。第1種方法是用加法來(lái)計(jì)算，就是13 個(gè)24 進(jìn)行相加。第2 種方法可以用連續(xù)乘法來(lái)計(jì)算，12×2×13 等，第3 種方法是可以用拆分法將其拆分為24×3+24×10 等。多種方法的運(yùn)用，使學(xué)生在原有知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，不斷的進(jìn)行新知識(shí)的認(rèn)知。這樣更加有利于拓寬學(xué)生對(duì)于知識(shí)解答的層面，除此之外也培養(yǎng)了學(xué)生的開放性思維。

5 求直觀，讓電教弱化難點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要的難點(diǎn)在于數(shù)學(xué)較為抽象，而小學(xué)生的思維較為簡(jiǎn)單，可能無(wú)法容易的對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行理解。通過(guò)運(yùn)用直觀的教學(xué)方法，可以加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知。例如老師在對(duì)加法的意義進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放動(dòng)畫片的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授，原來(lái)有三只鴨子又來(lái)了五只鴨子，現(xiàn)在有多少只鴨子？學(xué)生可以通過(guò)這種更加直觀的方式對(duì)題目進(jìn)行理解。多媒體播放的主要優(yōu)勢(shì)是可以更加直觀的對(duì)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程進(jìn)行展現(xiàn)，并在展現(xiàn)過(guò)程十分的形象和生動(dòng)，學(xué)生在理解時(shí)也更加快捷。

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使老師在教授過(guò)程中可以利用多媒體工具進(jìn)行生動(dòng)形象的授課，這種方式與單一的教案教學(xué)相比具有更加直接的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生更能理解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，使學(xué)校在對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行教授時(shí)，需要通過(guò)不同的教學(xué)策略來(lái)豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在這過(guò)程中不僅可以加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與老師和同學(xué)的互動(dòng)，也可在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的掌握。