陶明祥

四川省綿陽(yáng)市鹽亭縣西陵鎮(zhèn)義務(wù)教育學(xué)校，四川綿陽(yáng) 621604

站在實(shí)際的視域來(lái)看，初中數(shù)學(xué)已經(jīng)擁有了一定的困難度，與此同時(shí)，初中生的數(shù)學(xué)能力也有了些許的差距，為了可以確保每名學(xué)生都能夠有效的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，就務(wù)必要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育，并且這也是一項(xiàng)十分繁雜的工作，為了可以更好地進(jìn)行此項(xiàng)工作，就需要教師明晰什么是數(shù)學(xué)思維以及素養(yǎng)，繼而采取行之有效的手段來(lái)對(duì)學(xué)生予以培養(yǎng)，下文將對(duì)這部分內(nèi)容做出簡(jiǎn)要論述。

1 初中生數(shù)學(xué)思維的分析

1.1 抽象思維

在初中數(shù)學(xué)科目的授課活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生的抽象思維也有著比較高的要求，唯有在初中生擁有這一思維之后，才可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題化簡(jiǎn)為繁，而這亦是數(shù)學(xué)思維的展現(xiàn)形式之一。

1.2 幾何思維

初中數(shù)學(xué)中很大一部分內(nèi)容都有著數(shù)形結(jié)合的特性，因此為了可以更好地學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，就需要學(xué)生具有幾何思維，能夠從圖形中快速的尋找到關(guān)鍵點(diǎn)、突破口，繼而才能更好地應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)難題。

1.3 數(shù)理思維

除了上述兩項(xiàng)數(shù)學(xué)思維之外，數(shù)理思維也是其中關(guān)鍵的構(gòu)成部分，詳細(xì)來(lái)說(shuō)，就是要求初中生對(duì)數(shù)字、公式等內(nèi)容具有高度的敏銳感，可以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種公式，繼而確保處理問(wèn)題時(shí)的精準(zhǔn)程度以及效率。

2 初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義探究

2.1 擁有數(shù)學(xué)思維

在教授初中生數(shù)學(xué)內(nèi)容期間，教師應(yīng)當(dāng)將培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為關(guān)鍵的內(nèi)容，繼而讓學(xué)生擁有相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維，這樣才能夠協(xié)助學(xué)生更為高效地應(yīng)對(duì)各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.2 保持探索精神

教師應(yīng)當(dāng)著重培育初中學(xué)生的數(shù)學(xué)信心，并且采取行之有效的手段來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的興致，確保學(xué)生始終可以擁有高度的探索精神，如此一來(lái)，初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成自然也就會(huì)水到渠成。

2.3 懂得自主學(xué)習(xí)

自主獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，一直以來(lái)都是教師較為注重的內(nèi)容，這一點(diǎn)對(duì)于數(shù)學(xué)教師也不例外，唯有在擁有自主學(xué)習(xí)能力之后，才可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到高效的培育。

2.4 具有學(xué)習(xí)興致

由于初中時(shí)期的數(shù)學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了些許的難度，這種形勢(shì)之下，在初中數(shù)學(xué)授課活動(dòng)之中，一些初中生難免會(huì)浮現(xiàn)出畏難心態(tài)，繼而失去學(xué)習(xí)的興致，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育也變得困難重重。因此，教師應(yīng)當(dāng)需求辦法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。例如，可以將數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活關(guān)聯(lián)在一起，以便于更好地匯聚學(xué)生注意力，為初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育創(chuàng)建出良好根基。

3 初中生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的手段

3.1 注重靈活性

教師應(yīng)該革新自身的授課觀，改變以往一成不變的授課方式，而是注重課堂的靈活性，運(yùn)用多種多樣的方式，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，久而久之，學(xué)生便會(huì)懂得如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中靈活的思索各類(lèi)問(wèn)題。例如，在教授“坐標(biāo)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教授便可以運(yùn)用數(shù)與形相互結(jié)合的方式，將抽象的內(nèi)容變得更為具象，這樣就可以更為有效地培育初中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.2 修正學(xué)生思維

在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)期間，學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤思維，致使學(xué)習(xí)的成效不足，在當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師務(wù)必不要去責(zé)怪學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)將此作為突破口，通過(guò)學(xué)生浮現(xiàn)出的錯(cuò)誤，來(lái)探究其根源，并且對(duì)這種錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)思維予以修正，繼而便可以更加輕松地培育初中生的數(shù)學(xué)思維以及素養(yǎng)。

3.3 以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)

教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻明晰，學(xué)生才是數(shù)學(xué)科目授課的主角，而這也是新課標(biāo)中重要的思想，為此，在實(shí)行授課活動(dòng)期間，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，來(lái)采取動(dòng)態(tài)化的數(shù)學(xué)教育模式。例如，可以依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀況，為每名學(xué)生都制訂出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而督促學(xué)生予以完成，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思維與素養(yǎng)都將得以提升。

3.4 采取邏輯授課模式

在對(duì)初中生實(shí)行數(shù)學(xué)授課期間，教師務(wù)必要尊重?cái)?shù)學(xué)內(nèi)容的邏輯性，而這也是培育初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的根基。例如，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)中的演繹、歸納、推理等多種邏輯都教授給學(xué)生，并讓其進(jìn)行理解與練習(xí)，在當(dāng)學(xué)生捋清數(shù)學(xué)邏輯之后，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也將會(huì)變得更為容易。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著新課標(biāo)的落實(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)教育也有了全新的要求，教師在實(shí)行數(shù)學(xué)授課的過(guò)程中，不單要教授學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)，并且還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及素養(yǎng)的培育。因此，就需要教師注重?cái)?shù)學(xué)教育的靈活性，同時(shí)在察覺(jué)到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維出現(xiàn)偏差后，還應(yīng)該實(shí)時(shí)的予以修正，最后，還需要將學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，采取邏輯授課的模式，唯有如此，才能夠達(dá)到培育初中生數(shù)學(xué)思維與素養(yǎng)的目的，上對(duì)這部分內(nèi)容做出了詳實(shí)探究，期望帶來(lái)參考。