羅燕玲

信宜市懷鄉(xiāng)中心小學(xué)，廣東茂名 525324

教育教學(xué)的本身性質(zhì)不是教師單純的教授和傳達(dá)，更多的是通過(guò)教育工作者的正確引導(dǎo)和積極向上地鼓勵(lì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在教育教學(xué)活動(dòng)中教師要注重對(duì)學(xué)生的教育方式方法，才能有效的提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，語(yǔ)言、文字以及拼音在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)的方方面面中都有所體現(xiàn)，同時(shí)漢語(yǔ)拼音就是學(xué)生在低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中最為重要的內(nèi)容，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目的第一道難題，作為教師首先要采取合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境氛圍中開(kāi)展對(duì)拼音重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因此漢語(yǔ)拼音教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上應(yīng)該具有一定的趣味性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)中，在此基礎(chǔ)上滲透相關(guān)的普通話和識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握并運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中去。

1 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音規(guī)律和組合規(guī)則

拼音是學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)漢字、閱讀故事文章以及學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)普通話的重要途徑和交流工具，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往比較枯燥乏味，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中拼音字母對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是相對(duì)抽象的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生大多數(shù)會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，因此教師就要為學(xué)生努力營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種情況下才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，根據(jù)學(xué)生的年齡身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)童話故事具有一定的興趣愛(ài)好，在此基礎(chǔ)上以童話故事的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拼音內(nèi)容的學(xué)習(xí)顯然能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)j q x 與ü 以及n l 與ü 的相互組合的規(guī)律中，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上通過(guò)童話故事的教學(xué)方法貫穿到整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中分別佩戴字母頭飾，在童話故事的講述過(guò)程中，理解字母之間結(jié)合的規(guī)律和規(guī)則，理解并掌握特定的情況下聲母韻母的運(yùn)用方法。

2 以童話故事為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握正確運(yùn)用聲調(diào)

在課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)上也可以通過(guò)童話故事的創(chuàng)編，將課本中的學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)與創(chuàng)編的童話故事相互結(jié)合，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索的興趣，小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的基礎(chǔ)上更重要的是如何掌握聲調(diào)的正確應(yīng)用，教師完全可以借助于童虎故事引導(dǎo)學(xué)生感受四聲之間的關(guān)系。例如有一天，小熊媽媽對(duì)小熊說(shuō)：小熊現(xiàn)在長(zhǎng)得越來(lái)越強(qiáng)壯了，力氣也很大，可以幫助媽媽去森林里收集些果子嗎？在媽媽的引導(dǎo)下小熊一路上唱著āā 的歌謠就出發(fā)了，收完果子需要搬運(yùn)回家用了很多的力氣漸漸的有些累了，通過(guò)不斷發(fā)出áá 的聲音給自己加油，但是力氣快消耗完了小熊不斷地?fù)现约旱哪X袋發(fā)出ǎǎ的聲音，在此時(shí)此刻楊伯伯出現(xiàn)了，最終楊伯伯幫助小熊還是完成了媽媽交代的任務(wù)，連忙對(duì)楊伯伯說(shuō)：à，謝謝楊伯伯。

在創(chuàng)編的童話故事情節(jié)中通過(guò)故事中的事情發(fā)展過(guò)程以及對(duì)話交流，運(yùn)用故事的發(fā)展趨勢(shì)將一聲、二聲、三聲、四聲聲調(diào)滲透到故事發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生在聆聽(tīng)童話故事的同時(shí)還重點(diǎn)學(xué)習(xí)了四個(gè)聲調(diào)的準(zhǔn)確發(fā)音。

3 通過(guò)學(xué)生翻閱童話故事內(nèi)容，進(jìn)一步加深拼音的體現(xiàn)形式

童話故事本身一般具有一定的趣味性，所以會(huì)收到小學(xué)生的喜愛(ài)，因此教師可以通過(guò)童話故事中標(biāo)注的拼音，尋找與課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)的拼音內(nèi)容的共同特征，例如尋找故事中某一個(gè)拼音字母出現(xiàn)了幾次，和生活中的什么事物外形很像，運(yùn)用學(xué)生的各個(gè)感官激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，隨后教師帶動(dòng)學(xué)生探討每個(gè)拼音的發(fā)聲，并說(shuō)明具體的原因，在一系列的活動(dòng)中將學(xué)生對(duì)字母的外形感知與拼音的發(fā)聲緊密地聯(lián)系在一起，真正的從語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。

小學(xué)生對(duì)拼音中知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是一個(gè)具有趣味性的活動(dòng)，因此作為教育工作者的我們，就需要付出更多的精力和想法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)拼音內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維能力以及豐富的想象能力，雖然學(xué)習(xí)拼音本身是十分枯燥乏味的，但是相信在教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上肯下功夫和心思，那么就一定會(huì)讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加順利，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)拼音知識(shí)內(nèi)容。