朱桂香

廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué)，廣東廣州 510978

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革深入開展，為了不斷提高低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，通過(guò)有效的開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)研究能夠不斷提高教學(xué)質(zhì)量，基于此，教師要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性的制定更加高效的教學(xué)模式，從而才能不斷提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。

1 教師引導(dǎo) 提取有效信息

學(xué)生對(duì)于非連續(xù)性內(nèi)容的閱讀并不存在明顯的障礙，但基于內(nèi)容回答相關(guān)問(wèn)題時(shí)，便顯出一定的無(wú)所適從感。從受教群體的普遍反應(yīng)看，該類型的題目涉及范圍較大，關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)較多，而教育對(duì)象在前期閱讀時(shí)，并不能準(zhǔn)確掌握對(duì)應(yīng)的文本內(nèi)容，從而也無(wú)法總結(jié)出正確的信息。對(duì)此教育工作者應(yīng)著重研究適合教育對(duì)象總結(jié)信息的方法，切實(shí)提高閱讀的質(zhì)量。通過(guò)總結(jié)得出，教育對(duì)象在閱讀文本時(shí)，通常能夠把握住文本的大致內(nèi)容，但針對(duì)問(wèn)題點(diǎn)的把握還不夠精準(zhǔn)。往往在面對(duì)題目時(shí)，感覺(jué)答案熟悉卻無(wú)法提供正確的內(nèi)容。對(duì)此教育工作者應(yīng)引導(dǎo)教育對(duì)象在問(wèn)題與對(duì)應(yīng)的文本內(nèi)容之間找到一定的聯(lián)系，并將其融入閱讀過(guò)程中，從而促使教育對(duì)象通過(guò)閱讀準(zhǔn)確鎖定有價(jià)值的信息和線索，提高對(duì)問(wèn)題的解答能力。

如教育工作者再開展具體的指導(dǎo)工作時(shí)，可先與教育對(duì)象共同解答一個(gè)問(wèn)題，作為解題過(guò)程的示范。首先閱讀題目，掌握題目的核心信息，并將重點(diǎn)詞進(jìn)行特殊標(biāo)記。其次在文本中重點(diǎn)尋找和研讀帶有上述標(biāo)記詞匯的部分，并確定文本內(nèi)容與題目的關(guān)聯(lián)性。最后將文本信息進(jìn)行總結(jié)整合，形成具有自我語(yǔ)言特征的表述內(nèi)容作為答案。此后，教育工作者便可鼓勵(lì)教育對(duì)象自行嘗試這種審題策略和解答方法，如果教育對(duì)象遇到個(gè)別的理解困難，教師還應(yīng)及時(shí)提供啟發(fā)和引導(dǎo)，從而進(jìn)一步提高教育對(duì)象的解題能力。如果遇到了普遍性的問(wèn)題，教育工作者還需將解題活動(dòng)暫停，統(tǒng)一對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)講解。在教育對(duì)象完成文本閱讀和解題后，教育工作者可倡導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案，并反思出現(xiàn)答題失誤的原因。反復(fù)運(yùn)用這種解題手段進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，不但能夠提升教育對(duì)象的閱讀質(zhì)量，還能在應(yīng)試中表現(xiàn)出更佳的效果。

2 依托教材 整合文本資源

一般而言，非連續(xù)性的閱讀內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)度較高，但當(dāng)前小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中，既定的傳授內(nèi)容大都以連續(xù)性的方式呈現(xiàn)，這也為教育工作者開展非連續(xù)性文本解題增加了一定的難度。對(duì)此，教育工作者可盡量挖掘教材中以非連續(xù)性形式呈現(xiàn)的內(nèi)容，并充分聯(lián)系課文進(jìn)行理解。如每個(gè)單元的導(dǎo)讀和拓展性知識(shí)鏈接等部分大多是以非連續(xù)性的形式呈現(xiàn)的，因此教育工作者可先引導(dǎo)教育對(duì)象掌握上述部分內(nèi)容的核心，并以該形式的解題思路獲取重要的信息，進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的掌握水平。此外教育工作者在開展正式教學(xué)時(shí)，還可鼓勵(lì)教育對(duì)象通過(guò)多種渠道搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的信息，如文章產(chǎn)生的時(shí)代環(huán)境、各類信息圖片等拓展性內(nèi)容，從而輔助教育對(duì)象更進(jìn)一步接近文章主旨，有利于深化理解文本內(nèi)容，同時(shí)形成更有助于學(xué)科學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

如進(jìn)行《雪地里的小畫家》一文閱讀時(shí)，在教育對(duì)象普遍掌握了文本信息后，教育工作者便可鼓勵(lì)其以畫家的身份進(jìn)行真實(shí)的模仿演繹。若想達(dá)到較為真切的模仿效果，教育對(duì)象便需更為細(xì)致地研讀文本，準(zhǔn)確找出能夠體現(xiàn)畫家身份的行為習(xí)慣等一系列特征，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的把握全面表現(xiàn)出畫家的特點(diǎn)。此時(shí)需要教育對(duì)象對(duì)文本進(jìn)行全面和細(xì)致的分析，實(shí)現(xiàn)閱讀技巧的強(qiáng)化練習(xí)。此外教育工作者還可盡量拓展非連續(xù)性文本內(nèi)容的閱讀范圍，鼓勵(lì)教育對(duì)象廣泛閱讀該類文本內(nèi)容，并對(duì)應(yīng)進(jìn)行答疑訓(xùn)練，同時(shí)也可在教學(xué)中設(shè)置專門的答疑環(huán)節(jié)，讓教育對(duì)象針對(duì)自己的閱讀和解題經(jīng)歷進(jìn)行反思和交流，全面提升閱讀的質(zhì)效，從而降低教育對(duì)象對(duì)該類文本的抵觸情緒，在答題時(shí)表現(xiàn)出更好的狀態(tài)和水平。

3 課文訓(xùn)練 學(xué)生相互討論

若想使教育對(duì)象較好地應(yīng)對(duì)問(wèn)題，便需開展大量的強(qiáng)化練習(xí)。但練習(xí)的重復(fù)性也會(huì)導(dǎo)致教育對(duì)象逐步產(chǎn)生對(duì)解答問(wèn)題的厭煩感，從而削弱教育對(duì)象解答問(wèn)題的效果。對(duì)此，教育工作者應(yīng)著重研究嘗試以新的方式引導(dǎo)教育對(duì)象完成練習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到順利解題的目的。教育工作者可將訓(xùn)練內(nèi)容融入日常的課文解析中，引導(dǎo)教育對(duì)象運(yùn)用解答非連續(xù)性內(nèi)容的方式理解和分析課文，從而強(qiáng)化練習(xí)閱讀和解題能力。如低年級(jí)階段的教育對(duì)象接觸看圖說(shuō)話這種題目形式較多，因此教育工作者可以此為訓(xùn)練內(nèi)容，輔助教育對(duì)象通過(guò)對(duì)文本及附加信息的全面把握，快速鎖定問(wèn)題指向的內(nèi)容，獲取準(zhǔn)確的答案。如果部分教育對(duì)象無(wú)法順利掌握方法，教育工作者還可鼓勵(lì)受教群體進(jìn)行互相交流，介紹較為成熟的解題經(jīng)驗(yàn)，從而在寬松的學(xué)習(xí)氛圍下，帶動(dòng)閱讀與解題能力的全面改善。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)以上分析，本文結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，以小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本教學(xué)為研究，積極總結(jié)了具體的教學(xué)對(duì)策，作為相關(guān)教師，要重視不斷進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新，從而才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步保證課堂教學(xué)效率，以不斷提高低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。