葉 曦/福建師范大學社會歷史學院

1 引言：理念提出與學科發(fā)展

2014年9月，國務院總理李克強發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，“雙創(chuàng)”活動序幕就此拉開，引發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮。2018年1月，教育部發(fā)布《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)業(yè)行為納入檔案學專業(yè)實踐教學中，并“鼓勵學生以調研報告、創(chuàng)業(yè)報告（方案）作為畢業(yè)論文”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遂成為檔案專業(yè)教育的重要組成部分。2017年，山東大學歷史文化學院召開檔案學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研討會，深入探討檔案專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2017年12月，筆者注冊成立了“福州拾遺檔案服務有限公司”（下簡稱“拾遺”），并擔任公司法人。在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支持下，“拾遺”得到了較好發(fā)展，但最終還是難以為繼，于2019年3月進行了法人變更。下面筆者結合創(chuàng)業(yè)實踐，就檔案學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀進展、困局癥結及優(yōu)化路徑進行探討。

2 述評：實踐現狀與研究進展

2.1 檔案學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐現狀

當前，各個高校主要通過三種形式開展檔案學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：一是修改培養(yǎng)方案，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學習時長，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及。如，湘潭大學2017年版檔案學專業(yè)課程方案中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程時長總計達32學時，較2013年版翻了一番[1]。二是注重優(yōu)化教學環(huán)境，以專業(yè)實踐帶動專業(yè)創(chuàng)新。如，中國人民大學檔案學專業(yè)采取“一線三點”教學模式，即以項目開發(fā)、課題研究為主線，以創(chuàng)新性實踐課程平臺、設施平臺、活動平臺為支撐，促進學、研、創(chuàng)充分結合[2]。三是鼓勵學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。如福建師范大學積極鼓勵檔案學專業(yè)的學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，包括大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、福建師范大學大學生創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、“印象溪源”創(chuàng)業(yè)沙龍、全國高校檔案學專業(yè)大學生課外科技作品競賽等，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中孵化創(chuàng)業(yè)項目。

2.2 檔案學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究進展

目前，學界對于檔案學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關注度較低，且主要著眼于建立大學生“雙創(chuàng)”檔案，慣性地將檔案工作定位為“雙創(chuàng)”行動的輔助性、配合性、保障性工作[3]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體意識偏弱。從主題分布上看，大致可以2013年為界，此前以倡議性文章為主，對檔案學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設的探討尚不具體。如，李潔從創(chuàng)業(yè)教育的概念和意義出發(fā)，呼吁檔案學專業(yè)高等教育改革與發(fā)展急需融入創(chuàng)業(yè)教育[4]；劉國華基于高等教育改革和社會發(fā)展的新變化，提出檔案學專業(yè)融入創(chuàng)業(yè)教育具有必然性[5]。2013年后則以建設性文章為主，如，卞咸杰從創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標、保障機制及路徑模式三個方面構建檔案學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系[6]；曲春梅以山東大學“2+1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式為樣板，提出檔案學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育應解決的關鍵問題及解決建議等[7]。

3 障礙：當前困局與主要癥結

3.1 檔案學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困局

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育各行其是。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雷聲大雨點小”的尷尬局面。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在形式上相脫節(jié)。首先，與專業(yè)理論課相脫節(jié)，在對武漢大學、南京大學、中山大學、云南大學、河北大學、湘潭大學6所高校的檔案學專業(yè)課程比較中發(fā)現，僅河北大學將創(chuàng)業(yè)模擬實踐納入專業(yè)選修課當中；其次，與專業(yè)實踐課相脫節(jié)，上述6所高校中，同樣僅河北大學設置了就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐課程[8]。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在內容上相脫節(jié)?，F有檔案學專業(yè)教育教授檔案學專業(yè)學生檔案管理理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)政策申請、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫等方面為檔案學專業(yè)學生補充了通識性的創(chuàng)業(yè)知識，但二者互不相關。檔案學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟發(fā)檔案學專業(yè)學生投身本行業(yè)創(chuàng)業(yè)的作用還比較弱，社會適應性不甚理想。

二是師資配給難以實現專業(yè)培養(yǎng)目標。從數量上看，一方面，檔案學專業(yè)師資力量缺乏。據統(tǒng)計，2013年，全國34所開設檔案學專業(yè)的高校共有教師301人，平均每所高校接近9名教師，其中有24所高校認為“師資力量缺乏是本校檔案學專業(yè)發(fā)展的主要障礙”[9]。另一方面，高校間教師數量差距大，如，中國人民大學檔案學專業(yè)共有18名在職教師，包括教授8名、副教授7名、講師2名、特別研究員1名；而福建師范大學檔案學專業(yè)僅6名在職教師，其中1名即將退休。從結構上看，檔案學專業(yè)教師以科研、教學為主，具有行業(yè)背景的教師不多[10]，擁有創(chuàng)業(yè)經歷的教師更是百里難以挑一。雖然近年來采取了聯合培養(yǎng)、館校共建等形式優(yōu)化師資配給，然而或許由于當下檔案市場發(fā)展不充分，尚未發(fā)現聘選檔案服務公司核心骨干為兼職導師的案例。

三是教育機制尚未在創(chuàng)業(yè)實際中有效落實。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果輸出機制來看，這一教育機制是一種相對缺乏“售后服務”的輸出。以創(chuàng)業(yè)培訓為例，培訓期間，創(chuàng)業(yè)導師通過創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)素拓等形式為學生提供創(chuàng)業(yè)理論指導，短期集中培訓后頒發(fā)結業(yè)證書，但缺乏對學生后期創(chuàng)業(yè)的持續(xù)關注和跟蹤指導。大多數學員從中獲得的是撰寫材料參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的技能，最終導致大學生創(chuàng)業(yè)者“擅長的只是創(chuàng)業(yè)比賽而非創(chuàng)辦公司”[11]。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與學術成果的轉化機制尚未完全建立。創(chuàng)業(yè)、學業(yè)難以兼顧是“拾遺”后期進行法人變更最主要的原因。盡管國家出臺了許多創(chuàng)業(yè)利好政策消除大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，如休學創(chuàng)業(yè)政策、科技成果轉換為學術成果政策等，但在實踐層面仍面臨著許多問題，如休學歸來完成學業(yè)時的年齡問題、創(chuàng)業(yè)成果與學術成果轉換時應采取何種評定標準等。此外，檔案學專業(yè)學生所屬文科類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果評定標準相較于理工類專業(yè)更加難以設置量化評價指標。

3.2 檔案學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要癥結

一是“愿”的問題：認識不充分下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿低迷。一方面，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體意識不強。檔案學教師習慣性地將本行業(yè)置于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的輔助者、支持者的位置，往往聚焦大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案收集、整理、保管、利用等方面的研究，很少關注檔案學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及檔案學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究。發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的呼聲微弱，檔案學專業(yè)教育與創(chuàng)新教育各行其是。另一方面，檔案學專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不強。曾有學者對圖書情報專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)意愿進行調查，結果顯示“學生創(chuàng)業(yè)意愿總體不是很強”，即便創(chuàng)業(yè)，選擇與專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)項目的僅有20%[12]。筆者在注冊“拾遺”之前，也曾對本校檔案學專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)情況進行過走訪調查，發(fā)現參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的檔案學專業(yè)學生尚有人在，而進行創(chuàng)業(yè)實踐的卻極少，與專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)項目更是無處可尋。所以，在檔案學專業(yè)學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄、創(chuàng)業(yè)需求不顯的前提下，師資配給優(yōu)化工作進展緩慢便可以理解了。

二是“能”的問題：能力不匹配下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績不佳。除了檔案學專業(yè)師資能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不匹配以外，檔案學專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不相適應的現狀同樣值得注意，而高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)邏輯順序的錯置使得學生創(chuàng)業(yè)實踐能力難以提升?，F有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制重在鼓勵創(chuàng)新，以創(chuàng)新訓練帶動創(chuàng)業(yè)實踐，流程通常為“萌生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意→形成創(chuàng)業(yè)計劃書→參加創(chuàng)業(yè)比賽→獲得創(chuàng)業(yè)補助與入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地”，是很明顯的創(chuàng)意取勝模式。但問題在于，學生未曾經歷、缺乏經驗，創(chuàng)新從何談起？“拾遺”創(chuàng)業(yè)團隊在這一模式下獲得了福州市創(chuàng)業(yè)資助，也順利入駐了大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，甚至獲得了社會人士的投資，但最終項目落地時因公司運營、項目管理實踐經驗不足而遭到失敗。缺乏實踐基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險過大，兼顧創(chuàng)業(yè)與學業(yè)成為大學生創(chuàng)業(yè)者的必然選擇，這些因素往往是教育機制貫徹落實的效果不甚理想的根本原因。

4 改進：基本思路與優(yōu)化路徑

4.1 思路：以解決“愿”“能”問題為中心，著重開展“四個建設”

建設主體與接受主體的“愿”與“能”是當前影響檔案學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵因素，因此檔案學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化思路應為：以課程建設為基礎、師資建設為重點、機制建設為保障、輔助性資源建設為支撐，著力解決建設主體與接受主體的“愿”“能”問題。

在課程建設方面，根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對檔案學子的能力要求，從全面、融合、深化三個方向跨學科打造檔案學專業(yè)課程，完善檔案學專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)知識結構。第一，健全課程體系，在現有檔案學教學課程體系上，增加企業(yè)管理類、商法類、心理輔導類、市場倫理類等課程，建構跨學科的、合理的課程體系；第二，融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在檔案學專業(yè)理論教學中引入檔案行業(yè)信息，變更純理論授課形式，增加專業(yè)實踐課與創(chuàng)業(yè)實踐課時長，以練促學，磨練專業(yè)能力；第三，深化檔案學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，以輪崗、項目跟組等形式，加深檔案學專業(yè)學生對檔案工作、檔案行業(yè)與檔案創(chuàng)業(yè)的認知。

在師資建設方面，升級“雙師型”為“三師型”。當前主要是通過檔案學專業(yè)與檔案館合作建立專業(yè)實踐基地的方式實現“雙師型”教師隊伍建設[13]，其效果已在實踐中顯現，相關理論研究亦不在少數。但從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度出發(fā)，還應在此基礎上引入第三師——企業(yè)，采取“嵌入式”合作模式，為檔案學子教授檔案創(chuàng)業(yè)經驗[14]。進行企業(yè)選取時，一方面，與發(fā)展較為穩(wěn)定的檔案外包服務公司建立友好關系，以兼職、實習的形式讓檔案學專業(yè)學生通過公司業(yè)務中熟悉市場；另一方面，在檔案學專業(yè)內建立“傳幫帶”機制，選取本專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)公司，在其中為檔案學專業(yè)學生提供學習機會，方便其全程觀察了解創(chuàng)業(yè)過程。

在機制建設方面，從課程建設、師資建設的實際需求出發(fā)，增強相關政策信息、平臺的整合，細化聯合培養(yǎng)機制、創(chuàng)業(yè)孵化機制、成果轉化機制，促進現有機制落實，為課程建設、師資建設以及輔助性資源建設提供保障。在“全國大學生創(chuàng)業(yè)服務網”的基礎上，加強對政策發(fā)布端、接收端的梳理分類，制作不同主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策“懶人包”，增強現有政策的可獲得性和可利用性。同時，高校在具體落實國家層面的政策方面應杜絕照搬國家政策的問題，而要深入政策的定性研究，據此建立科學的量化指標，避免有關規(guī)定過于宏觀、實際操作彈性過大。

此外，還應注重輔助性資源建設，支撐檔案學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，其主要作用有三：其一，為機制建設提供依據；其二，為師資建設提供參考；其三，為檔案學專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供借鑒?；诖?，輔助性資源建設應當包括以下幾項內容：一是順應時代發(fā)展特征，推進檔案學專業(yè)的網絡公開課建設；二是注重建立本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)案例庫，尤其注重對本專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)項目資料的收集、建檔和數字化利用；三是打造便于實踐教學的專業(yè)實驗室，以及打造有助于創(chuàng)業(yè)實踐的檔案學專業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地等。

4.2 路徑：以按需定制為導向，全面實施分流培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有其普及的必然性，但授予的強度和深度卻必須充分考慮到檔案學專業(yè)學生的實際意愿和能力，畢竟創(chuàng)業(yè)意愿強、創(chuàng)業(yè)素質高的學生只是少數[15]。據檔案學專業(yè)畢業(yè)生去向調查結果顯示，檔案學子仍是以就業(yè)為主，去往檔案機關、事業(yè)單位和國有企業(yè)的人數占78.17%[16]。此外，從檔案學專業(yè)建設的整體經濟實力上看，為全體檔案學子進行“三師”配給，顯然不現實，也不符合資源優(yōu)化配置的原則。因此，應當以按需定制為導向，依據學生不同階段的發(fā)展特征和發(fā)展需求，全面實施分流培養(yǎng)。

第一階段對應本科生入學第一年，重點在于建立跨專業(yè)聯合培養(yǎng)機制，以圖情檔一級學科為大類進行招生，進行圖情檔各個專業(yè)基礎理論課教學。在基礎理論課上加入各專業(yè)行業(yè)發(fā)展介紹，如在教授檔案管理學基礎這門課時，對企業(yè)檔案管理情況及檔案外包服務發(fā)展的空間進行介紹，使學生對圖情檔的事業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的形成初步認知。在學年考核結束后，結合學生意愿，以“雙選制”為辦法，劃分專業(yè)，這是第一次分流。檔案學專業(yè)研究生跳過這一階段。

第二階段實施校館聯合培養(yǎng)機制，著重進行專業(yè)核心理論課的教授，結合課程教學、實驗教學和案例教學等多種方式促進檔案學子掌握專業(yè)操作技能。如，在教授科技檔案管理學這門課程時，關于科技檔案管理發(fā)展流程、意義、原則等理論方面知識由在職教師負責講授，其余實踐內容則由來自檔案館等檔案工作一線的兼職老師來完成，并以專業(yè)實踐基地、專業(yè)實驗室等地點代替?zhèn)鹘y(tǒng)的多媒體教室，為檔案學子進行專業(yè)實操提供保障。此外，有條件的高校還可嘗試開發(fā)虛擬仿真系統(tǒng)，用VR技術輔助開展實踐教學活動。同時，根據具體課程，利用創(chuàng)業(yè)案例庫，由檔案館兼職老師從檔案接收方的角度，對創(chuàng)業(yè)案例中的實際業(yè)務操作情況進行點評分析，促進檔案學子對檔案工作細節(jié)的把握?？鐚I(yè)考試的研究生，也應當參與本階段學習。學年結束后進行第二次分流，以學生自發(fā)提起申請的形式，決定是否進入第三階段即專業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)實習階段。

第三階段實施館企聯合培養(yǎng)機制，著重進行專業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)實習。此時，學生離開學校，到檔案館或檔案服務公司進行為期一年的專業(yè)實習：一方面，在檔案館進行輪崗實習，接受最專業(yè)、最前沿的檔案實務指導，夯實專業(yè)操作技能；另一方面，在檔案服務公司進行項目跟組學習，了解項目啟動、項目策劃、項目運營、項目控制以及項目驗收的整個流程，熟悉市場運作規(guī)則，為創(chuàng)業(yè)實踐打下基礎。同時，開放網絡公開課與專業(yè)創(chuàng)業(yè)案例課，便于檔案學子在實踐之余補充理論知識、汲取創(chuàng)業(yè)經驗。本階段的考核以檔案館和企業(yè)兼職導師的實習情況評定為主，同時與成果轉換機制中的學分轉換機制配套，以確定學生該階段的學業(yè)成績。本階段學習結束后，有志于投身專業(yè)創(chuàng)業(yè)的檔案學子提交創(chuàng)業(yè)計劃書，由檔案學專業(yè)老師、檔案館和檔案服務公司的兼職老師組成評定組，對創(chuàng)業(yè)想法進行可行性評估，最終確定進入下一階段的學生名單，同時確定創(chuàng)業(yè)團隊的專業(yè)導師和創(chuàng)業(yè)導師。

第四階段實施校企聯合培養(yǎng)機制，啟動創(chuàng)業(yè)孵化機制，根據創(chuàng)業(yè)計劃書開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。在這一階段，創(chuàng)業(yè)團隊由檔案學專業(yè)學業(yè)導師與來自檔案服務公司的創(chuàng)業(yè)導師共同指導，二者指導的內容與時間有所差異：后者主要負責公司注冊、公司運營、財務管理、項目管理等具體經營事項的指導，目的在于助力創(chuàng)業(yè)項目成功落地，處于檔案創(chuàng)業(yè)實踐活動的前期；前者主要負責團隊的創(chuàng)業(yè)報告、創(chuàng)業(yè)調研或相關論文的撰寫，目的在于促進檔案創(chuàng)業(yè)成果與檔案學術成果進行轉換，處于檔案創(chuàng)業(yè)實踐活動的后期。在本階段的考核中，依據《圖書情報與檔案管理類教學質量國家標準（檔案學專業(yè)）》的有關轉換規(guī)定，結合檔案創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展情況、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽情況，綜合考慮創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新性及實施難度等，判定是否授予學歷學位證書。檔案學專業(yè)研究生方面，因缺乏相關政策依據，還是應以論文質量為主，適當考慮創(chuàng)業(yè)成果。