@林小魚

墓地里的采訪課

瓊斯教授給我們上第一課時，所有同學整整齊齊地坐在教室里，筆記本電腦屏幕閃亮。

“把東西收拾好，我們?nèi)ネ饷嫔险n?！杯偹菇淌谌缡钦f。所有同學深一腳淺一腳地在小雨中步行了15分鐘后，教授帶我們走進一處墓地。陰沉的天空，潮濕的空氣，加上墓園中隨處可見的長了苔蘚的石碑和墓志銘，略顯陰森的氛圍讓我們幾個女生心中忐忑。

直到走到墓園中央，教授才讓我們停下來，指著一座墓碑對我們說：“第一課，請大家分為兩組，找出這塊墓碑主人是否真正埋骨于此的證據(jù)?！?/p>

墓碑上只有主人的姓名：約瑟夫·豪，還有生卒年月：1804年12月13日至1873年6月1日。

分好組后，所有人開始找線索和證據(jù)。比如這座墓碑很高大，墓地面積不小，墓主人很有可能比較富有或有一定社會地位。有人迅速搜索了這個名字，發(fā)現(xiàn)約瑟夫·豪是一位政治家，甚至能找到印有他頭像的郵票，印證了這是一位“大人物”的猜測。

考慮到人物年代，我們認為只有檔案館或者圖書館能夠找到相關(guān)資料。小組人員立刻從不同角度入手，有人找到他的家族譜系，有人找到逝者的醫(yī)療記錄、死亡記錄，還有同學找到墓地繳費底本。一位幸運的同學在此時找到了他的傳記，書中引用了舊報紙內(nèi)容，是一位記者參加葬禮、親眼目睹約瑟夫·豪蓋棺下葬的過程。抽絲剝繭地從檔案館的微縮膠片找到當日報紙和報道原文后，這位同學終于拿到了教授要的證據(jù)，贏得了課堂獎勵：一大盒當?shù)靥厣鹌贰?/p>

你“審問”過教授嗎

瓊斯教授曾復印了幾百頁的警方審訊記錄。這些記錄通過向警方申請公開而獲得，審訊對象是加拿大臭名昭著的連環(huán)殺手羅素·威廉姆斯。威廉姆斯非常狡猾，我們要從記錄中分析嫌疑人用哪些方式回避警方問題，說了哪些謊話，警方又是如何巧妙提問戳破謊言的。

學完技巧之后，我們的下一個課堂任務就是采訪瓊斯教授。在采訪之前，我們分別搜集他的個人資料，有的同學從他的社交媒體入手，翻閱媒體對他的成就的報道，查找他做記者時寫過的報道。也有同學拿到他的妻子和朋友的聯(lián)系方式，預先做了外圍訪問。每個人在課堂上對著攝像機“質(zhì)問”瓊斯教授，這些問題大到他所做的項目的公正性，小到他是不是周末偷吃了家里用來烤餅干的面團，嚴肅或惡搞，無所不包。不論是什么問題，教授都會不停地躲閃、撒謊，直到學生找到突破口、挖出真正的答案才算過關(guān)。

上課也能玩手機

在智能手機成為學?！肮珨场钡臅r代，美國貝勒大學教師凱文·多爾蒂卻一直鼓勵學生在自己所教授的社會學概論課上好好用手機。他在社交媒體上建立了討論小組，把所有學生拉進組內(nèi)。經(jīng)過兩年半的研究，他認為，允許學生課上使用手機討論小組功能可以對學生學習表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響。積極參與群內(nèi)討論的學生更有歸屬感，成績也更好。

他認為，討論組的形式把250個坐在同一間教室但很陌生的學生變成了集體，更好地促進了課堂討論。為了更好地發(fā)揮討論組的功能，多爾蒂還讓一位助教專門擔當社交媒體管理員的角色，負責監(jiān)測討論組內(nèi)的對話，更新組內(nèi)的圖片、視頻以及當日思考問題。根據(jù)學生所發(fā)內(nèi)容收到的點贊數(shù)，學生可以贏得一些小獎品，比如咖啡店禮品券等。