夏越

[摘要]高中物理作為高中教學(xué)的重要組成部分，是高中生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，具有晦澀難懂、知識(shí)面廣、公式復(fù)雜等特點(diǎn)，對(duì)高中生的思維能力和學(xué)習(xí)能力是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)合理使用教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的抽象思維能力，使學(xué)生克服對(duì)物理學(xué)習(xí)的畏懼感，不斷提高物理學(xué)習(xí)成績。本文首先對(duì)高中物理學(xué)進(jìn)行簡要闡述，在此基礎(chǔ)上提出勤加練習(xí)、引導(dǎo)提問、聯(lián)系生活等提升學(xué)生抽象思維能力的建議，以期對(duì)提高高中物理教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

[關(guān)鍵詞]高中物理;生活化;抽象思維能力;教學(xué)手段

高中物理知識(shí)具有抽象性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，與生活也有著密切的聯(lián)系。但在教學(xué)中，部分教師卻忽略了物理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，枯燥地照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣學(xué)或者對(duì)知識(shí)的理解停留在表面，教學(xué)質(zhì)量受到影響。對(duì)此，教師應(yīng)把握物理學(xué)科的特點(diǎn)，以提升學(xué)生的抽象思維能力為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段開展物理教學(xué)，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、高中物理學(xué)內(nèi)容分類

1.理論知識(shí)

在經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的背景下，高中物理教材也不斷發(fā)展和完善?，F(xiàn)階段的高中物理教材，為學(xué)生提供了更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢韺W(xué)知識(shí)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，為學(xué)生抽象思維能力的提升，創(chuàng)造了有利的條件。

2.物理實(shí)驗(yàn)

雖然物理書本中的理論知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，但僅僅依據(jù)教材照本宣科，很難讓學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解，并且這種填鴨式的教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的抽象思維能力。在這種情況下，物理教材更加重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)、提升學(xué)生的抽象思維能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又有利于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、提升學(xué)生抽象思維能力的對(duì)策

1.依據(jù)學(xué)生的差異開展教學(xué)

在現(xiàn)代教育理念不斷更新和新課程改革的背景下，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向開展教學(xué)，已經(jīng)成為學(xué)校教育的普遍共識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。高中階段的學(xué)生，其抽象思維能力存在階梯狀的特點(diǎn)，教師需要給予重視，在課堂教學(xué)之前，要有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)和提升學(xué)生的抽象思維能力。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立全新的教育觀念，做到以生為本，依據(jù)學(xué)生的差異開展有針對(duì)性的訓(xùn)練。例如：在進(jìn)行參照系、質(zhì)點(diǎn)和坐標(biāo)系教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力對(duì)課程安排進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)理解能力較差的學(xué)生，在進(jìn)行疑點(diǎn)解釋的過程中，充分運(yùn)用多媒體直觀展示、以優(yōu)帶差、討論等方式幫助他們解決問題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.適當(dāng)拓展，合理練習(xí)

物理教材是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的根本，為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維抽象能力，教師應(yīng)認(rèn)真研究物理教材，適當(dāng)拓展，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在講“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，教師可以先對(duì)牛頓的研究經(jīng)歷進(jìn)行簡要概述，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)完整的概念和流程。這種拓展性的知識(shí)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動(dòng)他們的思維。此外，在物理例題和習(xí)題的選擇上，教師要對(duì)質(zhì)和量進(jìn)行有效的把控，在例題選擇上以經(jīng)典例題為主，因?yàn)樗欣谔嵘龑W(xué)生的抽象思維能力;而習(xí)題選擇則要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，二者相互結(jié)合，方能發(fā)揮出最大的效果，促使學(xué)生在練習(xí)的過程中提高自身抽象思維能力。教師在引入物理例題時(shí)，應(yīng)該按照循序漸進(jìn)的原則，為學(xué)生提供一種思想，這個(gè)思想就是對(duì)解題步驟進(jìn)行優(yōu)化，促使學(xué)生發(fā)動(dòng)思維，在感知并積累空間圖形知識(shí)之后，將物理學(xué)和數(shù)學(xué)相結(jié)合，對(duì)圖形進(jìn)行具象化和抽象化處理，這樣一來，就會(huì)降低解題的難度，有利于提高學(xué)習(xí)效率。例如：在一個(gè)水平的桌面上，放置A和B兩個(gè)物體，二者的位置如圖1所示，其中，物體A的質(zhì)量為1kg，物體B的質(zhì)量為2kg，連接二者的線不可伸長，A會(huì)受到水平間向左拉力F1=10N的作用，而B會(huì)受到水平間向右壓力F2=40N的作用，請(qǐng)使用相關(guān)物理學(xué)知識(shí)，對(duì)A，B間細(xì)線的拉力進(jìn)行計(jì)算。這道例題涉及的物理學(xué)知識(shí)為力學(xué)，首先教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體A進(jìn)行分析，明確物體A的受力關(guān)系，通過例題條件和觀察圖片可知，物體A會(huì)受到細(xì)線向右拉力F和F1的作用，而他們之間的加速度為a=F2-F1/MA+MB=10，故得到F=F1+amAg=20N，所以A，B間的細(xì)線拉力為20N。

3.數(shù)形結(jié)合，發(fā)展想象

教師在物理教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生掌握并理解物理概念和題型，通過練習(xí)鞏固物理知識(shí)。只有這樣，才能讓學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)，能夠快速調(diào)動(dòng)頭腦中的知識(shí)，選擇正確的解題方法，及時(shí)解決問題。學(xué)生在面對(duì)物理問題時(shí)，會(huì)對(duì)問題進(jìn)行觀察、分析和思考，教師應(yīng)該要求學(xué)生在分析時(shí)必須到位，盡量畫出與問題相匹配的圖形，做到數(shù)形結(jié)合，其目的在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題目的理解。在進(jìn)行物理概念中數(shù)量關(guān)系式的表達(dá)和教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用已知條件構(gòu)建腦圖，為學(xué)生提供思考的時(shí)間和空間，并給予一定的指導(dǎo)，幫助其找到合適的邏輯思路，發(fā)展學(xué)生的想象能力。

4.完善課堂教學(xué)例題

教師在物理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)將圖像題型作為例題，降低學(xué)生理解物理知識(shí)的難度，促使學(xué)生積極思考，獨(dú)立自主解決問題。物理與現(xiàn)實(shí)生活存在密切的聯(lián)系，因此，一部分物理題要求學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，并進(jìn)行構(gòu)思和思考后方能解答。例如：兩個(gè)帶電球體A和B，其質(zhì)量都為m，其中A球體帶電量為q，而球體B的帶電量為-q，如圖2所示，用絕緣細(xì)線將兩球相連接，且兩球所在空間內(nèi)存在水平方向的勻強(qiáng)電場，強(qiáng)度為E，拉緊平衡細(xì)線，那么在以下幾個(gè)圖片選項(xiàng)中，表示平衡狀態(tài)的是哪一個(gè)。這是一道經(jīng)典的物理選擇題，從表面意義上看，結(jié)合題目已知條件，可以列出式子Q=q-q=0，總質(zhì)量M=2m，在電場中靜止時(shí)，AB會(huì)受到兩種力的作用，一種是拉力;另一種是總重力，依據(jù)高中物理知識(shí)中的二力平衡，教師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合上述解題條件，對(duì)問題進(jìn)行思考和聯(lián)想，即可得到正確的結(jié)論，這個(gè)結(jié)論是拉力與重力處在同一條豎直線上，因此，這道題的正確選項(xiàng)為A，如圖3所示。

5.提高概括分析能力

抽象思維能力就是利用抽象的概念認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而掌握更加全面的知識(shí)。抽象思維認(rèn)識(shí)事物可以從三個(gè)方面著手：一是概括，二是歸納，三是抽離。概括是抽象思維的首要步驟，這對(duì)于高中物理教學(xué)而言，具有十分重要的作用，高中階段的物理學(xué)存在大量復(fù)雜且抽象的物理概念，學(xué)生如果只依靠記憶去學(xué)習(xí)物理知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的理解只會(huì)停留在表面，在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，會(huì)遺忘和混淆。這也從側(cè)面反映出高中階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求發(fā)生了改變，學(xué)生不僅要記憶知識(shí)，更要對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和加工。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的概括分析能力，降低學(xué)生理解物理學(xué)知識(shí)的難度，為學(xué)生抽象思維能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在“電磁場”教學(xué)中，在講解理論知識(shí)后，給予學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。歸納總結(jié)的過程就是概括的過程，學(xué)生的邏輯思維能力也會(huì)在這個(gè)過程中得到鍛煉。

綜上所述，物理學(xué)是高中教學(xué)的重難點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法保證學(xué)生思維的靈動(dòng)性，培養(yǎng)并提升學(xué)生的抽象思維能力，只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化高中物理教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）