武佳佳

（安徽省鳳臺(tái)三中，安徽 鳳臺(tái) 232100）

隨著新課程的深入，各種教學(xué)模式、各類(lèi)教學(xué)方法層出不窮。作為一名一線(xiàn)的音樂(lè)教師渴望在教學(xué)中尋找出新的模式和方法，然而，不管怎樣改革、怎樣推新，音樂(lè)情感永遠(yuǎn)都是音樂(lè)表現(xiàn)的核心。無(wú)論是音樂(lè)演唱，還是音樂(lè)欣賞，情感的表現(xiàn)都是音樂(lè)審美的主要內(nèi)容。我們可以回顧一下《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》里面課程目標(biāo)一章中，有關(guān)于“以音樂(lè)情感為只要體驗(yàn)形式”這一基本理念闡述的一段話(huà)：“在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所有的表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用。”

根據(jù)這一理念，深入透徹的分析音樂(lè)教材，充分利用音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的審美因素，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、理解音樂(lè)，從而讓學(xué)生充分的感受到音樂(lè)作品中所要表達(dá)的思想情感，理解音樂(lè)作品想要表達(dá)的思想、情緒，讓學(xué)生們發(fā)自?xún)?nèi)心的與音樂(lè)作品所展現(xiàn)的情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生們的情感能夠主動(dòng)的自然流露，這樣才能真正達(dá)到音樂(lè)的審美境界和教育的最終目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)感情

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)很重要，沒(méi)有好的情緒渲染，聽(tīng)者可能就無(wú)法感受音樂(lè)作品所表達(dá)的感情。先是有一個(gè)特定的環(huán)境，然后才有情感的油然而起。所以，我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)過(guò)程中，先進(jìn)行情境的導(dǎo)入，結(jié)合音樂(lè)作品的內(nèi)容，創(chuàng)造出一個(gè)符合氛圍的環(huán)境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的情感投入。例如：初二年級(jí)中《雪域高原》這一單元，我們可以通過(guò)，實(shí)物，比如：哈達(dá)、轉(zhuǎn)經(jīng)筒、唐卡、照片等一系列的東西引發(fā)學(xué)生的興趣。然后用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生遐想：“同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛，用你的耳朵聆聽(tīng)西藏。遼闊的草原上有一群一群的綿羊，那是落在綠地上的云，一群一群的牦牛，那是雄武的戰(zhàn)士……還有那高山，山上是積雪還沒(méi)有融化，雪蓮就隱藏在這潔白的雪里，潔白的哈達(dá)是獻(xiàn)給客人的禮物，請(qǐng)你喝上一杯甜美的酥油茶吧……”接著音樂(lè)響起，《走進(jìn)西藏》悠揚(yáng)的歌聲慢慢的把同學(xué)帶入了，一個(gè)美麗的高原上。音樂(lè)停后，教師開(kāi)始問(wèn)“你們感覺(jué)到了什么？你們覺(jué)得西藏美嗎，把你們對(duì)西藏的了解說(shuō)一說(shuō)?”教室里同學(xué)們熱烈的討論著，在教室精心設(shè)計(jì)的情景中，學(xué)生們積極的投入到了探究性的音樂(lè)實(shí)踐中。

在學(xué)生欣賞《鱒魚(yú)五重奏》這部作品時(shí)，可以先讓學(xué)生們聽(tīng)個(gè)故事：“在蔚藍(lán)的大海里有一只鱒魚(yú)，它很自在的游著，突然，一條兇猛的鯊魚(yú)向它靠近，鯊魚(yú)張開(kāi)了血盆大口，把可愛(ài)的鱒魚(yú)吞進(jìn)了肚子，鱒魚(yú)在黑暗的鯊魚(yú)肚子里慌張的亂撞，終于在鯊魚(yú)再次吞吐的過(guò)程中，它僥幸逃脫了，它再次回到大海的懷抱，自在的游著?！甭?tīng)完了故事，讓學(xué)生們先欣賞一遍，帶著故事去想，哪一段是什么內(nèi)容？用的是樂(lè)器？他們的節(jié)奏有什么變化？帶著這這些問(wèn)題，我們開(kāi)始欣賞，隨后，這首曲子還有什么樣的寓意，代表沙皇餓國(guó)黑暗統(tǒng)治下的人民，過(guò)著痛苦的生活，后來(lái)經(jīng)過(guò)自己的反抗，人民又重新過(guò)上了幸福、光明的生活。讓學(xué)生通過(guò)這樣的兩個(gè)故事，來(lái)感受這首曲子所要表現(xiàn)的思想。通過(guò)這樣的意境，去聆聽(tīng)音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)，感受音樂(lè)，同時(shí)也讓學(xué)生親身感受了音樂(lè)的境，體驗(yàn)了音樂(lè)的情，品析了音樂(lè)的味。

二、反復(fù)體驗(yàn)，激發(fā)共鳴

情感的共鳴，主要指是人們參與音樂(lè)審美實(shí)踐活動(dòng)中的一種心理現(xiàn)象，人們通過(guò)感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，感受音樂(lè)的一種形態(tài)。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，共鳴體現(xiàn)在學(xué)生在演唱過(guò)程中，情感的自然流露。學(xué)生在演唱的過(guò)程中，不僅是嘴巴上在唱，還有表情，動(dòng)作與音樂(lè)作品之間的聯(lián)系是否合理。例如：《青春舞曲》，這是一首簡(jiǎn)單又充滿(mǎn)哲理性的音樂(lè)作品，學(xué)生在演唱時(shí)，前面是歡快的“太陽(yáng)下去明早依舊爬上來(lái)，花兒謝了明年還是一樣開(kāi)”，而后的兩句是勉勵(lì)自己了“美麗小鳥(niǎo)一去無(wú)蹤影，我的青春小鳥(niǎo)一樣不回來(lái)……”。教師可以讓同座位的兩位同學(xué)互相唱給對(duì)方聽(tīng)，“如果你是一位長(zhǎng)者，你怎么告訴你的晚輩要好好珍惜時(shí)間呢？”“同學(xué)們?cè)谘莩^(guò)程中，要帶上語(yǔ)重心長(zhǎng)的感覺(jué)在里面，勉勵(lì)自己也感染他人?！边@樣以來(lái)，學(xué)生們很自然的就把這首曲子演唱的很好，面部表情、音樂(lè)速度快慢都拿捏的很到位，感情自然而然就有所流露。

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我們要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感；要通過(guò)把握作品的情感，感染學(xué)生的情緒。學(xué)生只有通過(guò)不斷的體驗(yàn)音樂(lè)情感，才能把自己的感情和音樂(lè)中所要表達(dá)的感情合為一體，達(dá)到共鳴。這是一個(gè)自然的過(guò)程，學(xué)生只有自己愿意表達(dá)感情，才能和音樂(lè)中的情感產(chǎn)生共鳴。

情感是一個(gè)人的基本情緒表達(dá)，只有讓學(xué)生了解了音樂(lè)作品，情感自然就能表達(dá)出來(lái)，我們?cè)凇度罩屏x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以看到“通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感世界收到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對(duì)親人、對(duì)他人、對(duì)人類(lèi)，對(duì)一切美好事物的摯愛(ài)之情，從而養(yǎng)成對(duì)生活的積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度和對(duì)美好未來(lái)的向往和追求。所以，音樂(lè)不僅僅只是耳朵可以聽(tīng)到的旋律，還是心靈與靈魂在美好環(huán)境里的旅行。音樂(lè)不僅僅是一門(mén)學(xué)科，還是學(xué)生感情和精神的寄托。在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力，強(qiáng)大自己的內(nèi)心世界，從而賦予音樂(lè)教育更深層次的內(nèi)涵。

歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“音樂(lè)是情感的藝術(shù)，它直接正對(duì)心靈。”李斯特說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是不假外力，直接沁人心脾的最純的感情的火焰；它是從口吸入的空氣，它是生命的血管中流通著的血液?！蔽覀冇靡魳?lè)激發(fā)著學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的、美好的、健康的情感，讓我們?cè)趯ふ乙魳?lè)中的情感的同時(shí)，豐富自己的情感，在這音樂(lè)聲中，讓學(xué)生的感情的與音樂(lè)的情感碰撞出最美麗的旋律火花，讓我們一起尋找出音樂(lè)中的情感吧！