劉海燕

（江西省贛州市南康區(qū)第二小學(xué)，江西 贛州 341400）

作為素質(zhì)教育的學(xué)科，音樂課程受到了學(xué)生的一致歡迎。當(dāng)前的音樂教學(xué)中，評價(jià)是非常關(guān)鍵的，其對于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性的保持是一個(gè)重要的促進(jìn)。為此，教師應(yīng)該多進(jìn)行正面評價(jià)，充分運(yùn)用體態(tài)語評價(jià)，積極開展多元評價(jià)，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。

一、多進(jìn)行正面評價(jià)

人性最深層地需求就是渴望別人欣賞和贊美，小學(xué)生更是如此。他們渴望教師對他們給出積極的、正面的評價(jià)。因此，小學(xué)音樂教師在對學(xué)生進(jìn)行正面評價(jià)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意所使用的語言，諸如“不對！”“錯(cuò)了！”這樣的語言，因?yàn)槿缛粜W(xué)音樂教師對學(xué)生使用了這些語言，極易讓學(xué)生受到挫折，從而影響其學(xué)好音樂知識的信心。小學(xué)音樂教師在學(xué)生出現(xiàn)作答錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生悉心地引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和不足，如此一來，將逐漸實(shí)現(xiàn)對學(xué)生音樂知識學(xué)習(xí)信心地提高和強(qiáng)化，同時(shí)，這樣的評價(jià)方式，還能夠使學(xué)生的音樂思維水平得到提高和增長，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，這對于學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的形成有著極其重要的意義。

二、充分運(yùn)用體態(tài)語評價(jià)

小學(xué)音樂教師在通過運(yùn)用體態(tài)語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取以柔和、期待的目光注視學(xué)生，以含笑點(diǎn)頭的方式鼓勵(lì)學(xué)生，以豎起大拇指、鼓掌等方式夸贊學(xué)生這些動作。當(dāng)學(xué)生感受到來自教師的這些積極的體態(tài)語言評價(jià)之后，其將對于音樂課教師形成信賴和認(rèn)同。當(dāng)小學(xué)生因?yàn)榫Σ患卸谡n上做出一些小動作時(shí)，音樂教師也應(yīng)當(dāng)通過體態(tài)語言的形式，讓其認(rèn)識到自己的不足，這樣一來，不但能夠使學(xué)生的自尊心得到保護(hù)，而且還能夠讓其改正自己的不當(dāng)舉動。

舉例來說，在教學(xué)《海上風(fēng)暴》的時(shí)候，我讓學(xué)生欣賞了這段管弦樂，然后讓學(xué)生來說一說自己有什么感受。一名學(xué)生遲疑地舉起了手，看到別人沒有舉手，又把手放下。我觀察到這一情況，立刻請他回答。他有點(diǎn)靦腆，漲紅了臉。我立即給他一個(gè)親切的微笑，同時(shí)用體態(tài)語言給他一些暗示。得到鼓勵(lì)的他，輕輕地說出了第一個(gè)字，我又豎起了大拇指暗示他說的真棒。之后他鼓足了勇氣將自己的想法大聲地說了出來。說完后，我還讓其他學(xué)生給他鼓掌，而他也如釋重負(fù)，感受到了我的鼓勵(lì)和贊賞。

三、積極開展多元評價(jià)

對于評價(jià)的維度，很多音樂教師都更注重音樂本身，比如演唱技巧的評價(jià)，音色的評價(jià)，演奏技能的評價(jià)等等。其實(shí)，這些只是音樂學(xué)習(xí)中的冰山一角，并非全部內(nèi)容。教師要進(jìn)行評價(jià)，就不能僅僅片面地進(jìn)行音樂技巧方面的評價(jià)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、知識技能和音樂創(chuàng)造能力等，積極開展多元評價(jià)，更全面地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

（一）學(xué)習(xí)情感評價(jià)

如若學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)音樂知識的過程當(dāng)中產(chǎn)生積極的情感，則在此種情感的刺激之下，學(xué)生對于音樂知識的學(xué)習(xí)將表現(xiàn)出積極的態(tài)度。作為音樂知識本身來說，其亦是通過對音樂的創(chuàng)造以及對音樂的表現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)者能夠從中感受到音樂的藝術(shù)魅力，進(jìn)而豐富自身的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化自身的音樂情操。有鑒于此，小學(xué)音樂教師在對學(xué)生的音樂知識學(xué)情進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的情感納入到教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系當(dāng)中去，具體而言，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在課上的實(shí)時(shí)表現(xiàn)情況、聽講情況、對于唱歌或者是器樂演奏的投入程度等等，由此方才能夠確保最終的學(xué)情評價(jià)是全面的、客觀的。

（二）知識技能評價(jià)

小學(xué)音樂教師在對學(xué)生的音樂知識學(xué)情進(jìn)行評價(jià)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生音樂知識技能掌握情況的評價(jià)，也就是說，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的音樂演唱水平、音樂樂器演奏水平等方面的知識和技能加以評價(jià)。需要指出的是，因?yàn)樾W(xué)音樂課程屬于音樂知識普及課程，故而教師在對學(xué)生進(jìn)行音樂知識技能評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免采取過于專業(yè)化音樂知識技能評價(jià)模式，而是應(yīng)當(dāng)合理設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，考慮到在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對于音樂知識技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體性過程，而并非專業(yè)音樂知識教學(xué)那樣采取分科式教學(xué)模式，所以，這就要求小學(xué)音樂教師在對學(xué)生音樂知識技能進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)采取綜合式評價(jià)模式。

（三）音樂創(chuàng)造能力評價(jià)

很多學(xué)生雖然能夠?qū)W會教師所教唱的歌曲，雖然能夠?qū)W會簡單的簡譜知識，但是在音樂創(chuàng)造方面卻一竅不通。而也有些學(xué)生，雖然五音不全，音樂知識掌握得不多，但是卻天生具有音樂創(chuàng)造能力。小學(xué)音樂教育中的音樂創(chuàng)造是指即興創(chuàng)造和運(yùn)用音樂材料來創(chuàng)作音樂的活動，它不同于一般音樂實(shí)踐活動中的音樂創(chuàng)作。音樂創(chuàng)造主要包括：探索音響與音樂、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實(shí)踐等，對音樂創(chuàng)造能力的評價(jià)可參照《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容采用量化測評。

本文所提到的多元化評價(jià)包含了學(xué)習(xí)情感、知識技能和音樂創(chuàng)造能力三個(gè)維度，其實(shí)這也并非是音樂學(xué)習(xí)的全部。作為教師而言，我們應(yīng)該著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，對學(xué)生開展更為多元化的、更為豐富與立體的評價(jià)。

四、結(jié)語

音樂學(xué)科在小學(xué)階段是一門非常關(guān)鍵的藝術(shù)課程，對學(xué)生的審美能力培養(yǎng)具有很關(guān)鍵的作用。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從多進(jìn)行正面評價(jià)、充分運(yùn)用體態(tài)語評價(jià)、積極開展多元評價(jià)這三個(gè)方面就音樂教學(xué)的評價(jià)展開了探究。更多的評價(jià)的方法還需要我們繼續(xù)摸索和實(shí)踐。