趙俊珍

摘 要：班級(jí)是學(xué)校管理教學(xué)工作的基本單位，而班主任則是各個(gè)班級(jí)的核心管理者。所以，班主任在對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)生活學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有序規(guī)范時(shí)，應(yīng)適時(shí)在其中融入教育理念，這樣一方面能幫助學(xué)生深刻感悟教學(xué)管理工作中包含的引導(dǎo)教育意義，另一方面也有助于其增強(qiáng)自身發(fā)展實(shí)力。本文旨在淺談小學(xué)班主任在教育管理工作中摻雜的教育藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 管理工作 教育藝術(shù) 具體體現(xiàn)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，各行各業(yè)對(duì)人才的需求量不斷增加，其相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)也隨之提高。這種環(huán)境背景，在加大教育工作者壓力的同時(shí)，也為其創(chuàng)新改革帶來了進(jìn)步機(jī)遇。尤其對(duì)于小學(xué)教育而言，小學(xué)生處于人生發(fā)展的初期階段，心理、生理、智力發(fā)育不成熟，無法自主高效的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要有教師的引導(dǎo)來對(duì)其進(jìn)行輔助。而小學(xué)班主任作為管理學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要人物，在正確認(rèn)識(shí)自身教育管理工作重要性之后，應(yīng)適時(shí)對(duì)具體工作內(nèi)容進(jìn)行革新，以此推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展進(jìn)步。

一、小學(xué)班主任管理工作的重要性

班主任是學(xué)生在校期間接觸最為頻繁的人物之一，相比于其他科任老師，班主任對(duì)每位同學(xué)的了解更為全面深入。所以，班主任開展的教育工作，需要切實(shí)針對(duì)該班級(jí)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，在幫助其糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，引導(dǎo)其積極正向發(fā)展，有利于鍛煉學(xué)生的綜合發(fā)展素質(zhì)。另外，班主任的班級(jí)管理工作服務(wù)對(duì)象并不僅僅是某位學(xué)生，而是指向班級(jí)內(nèi)的每一位同學(xué)。班主任的正確指導(dǎo)，能使得班級(jí)內(nèi)部的繁瑣事務(wù)井然有序落實(shí)，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和有序的學(xué)習(xí)氛圍。尤其對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來說，緊跟班主任管理工作發(fā)展步伐前進(jìn)，不僅能幫助其提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還有利于其各項(xiàng)發(fā)展指標(biāo)的提升。因此，小學(xué)班主任管理工作的質(zhì)量及效率切實(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況造成影響，是左右小學(xué)生綜合實(shí)力的關(guān)鍵因素。

二、小學(xué)班主任管理工作中的教育藝術(shù)

（一）與學(xué)生溝通交流的藝術(shù)

隨著新課改的不斷落實(shí)，班主任不僅需要對(duì)自身教學(xué)工作進(jìn)行適應(yīng)性革新，還需要切實(shí)對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行優(yōu)化，以此更加貼合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。為了高效適應(yīng)新課改發(fā)展需要，班主任應(yīng)在傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作模式上對(duì)其進(jìn)行革新，取其精華去其糟粕。其中，溝通交流原有管理辦法中的優(yōu)勢(shì)之一。教師可以通過與學(xué)生之間的互動(dòng)，來深入了解其發(fā)展現(xiàn)狀，再有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，以此促進(jìn)其正向發(fā)展進(jìn)步。所以，班主任在利用這一手段來掌握學(xué)生發(fā)展情況時(shí)，應(yīng)注意運(yùn)用溝通藝術(shù)，在不激發(fā)學(xué)生抵觸心理的前提下開展交流，逐步誘導(dǎo)學(xué)生敞開心扉。并且，良好的溝通交流不僅有利于班主任有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，也有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生心智發(fā)展不成熟，不具備自我疏導(dǎo)能力，容易被困難所局限。而師生交流，能使其找到情緒的疏通口和尋求幫助，科學(xué)合理的塑造自身健康人格。

例如，班主任苦惱于學(xué)生成績(jī)下降問題時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生來與其進(jìn)行深刻交流，全面細(xì)致的幫助學(xué)生分析造成成績(jī)下降的主要原因，以及補(bǔ)救措施，并疏導(dǎo)學(xué)生的消極心理，引導(dǎo)其積極正向的前進(jìn)。對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)谟诎嘀魅蔚慕涣鬟^程中，不僅能正確認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，還能切身感受到來自班主任的關(guān)心和愛護(hù)，以此更有動(dòng)力的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。班主任在與學(xué)生進(jìn)行交談時(shí)，應(yīng)注意自身說話語氣和態(tài)度，鼓勵(lì)引導(dǎo)為主，批評(píng)為輔，進(jìn)而使得其交談內(nèi)容更容易被學(xué)生吸收。

（二）班級(jí)工作靈活開展的藝術(shù)

班主任系列班級(jí)管理開展的根本目的在于構(gòu)建出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在感受到環(huán)境的正向影響之后，高效有序的參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力較弱，無法自覺對(duì)自身學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范。而班級(jí)管理工作開展，就是引導(dǎo)其通過配合班主任工作，來糾正自身錯(cuò)誤的思想行為，為后續(xù)高層次發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另外，班主任在新課改的要求下，還應(yīng)適時(shí)對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式進(jìn)行更新優(yōu)化，增強(qiáng)其生活性和靈活性，以此提高學(xué)生的接受度。

例如，班主任可以邀請(qǐng)學(xué)生一起制定班規(guī)，班規(guī)內(nèi)容涉及方面較廣，不僅有課堂學(xué)習(xí)規(guī)范，也有生活行為要求，以此全方位地對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生參與進(jìn)班規(guī)制定過程，一方面有利于班主任更好地了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，另一方面也能促進(jìn)班規(guī)內(nèi)容的靈活性增強(qiáng)。這種新型班級(jí)管理辦法，是將刻板的規(guī)章制度生動(dòng)化展現(xiàn)的主要辦法之一，也是班主任管理工作突破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制的關(guān)鍵措施之一，對(duì)小學(xué)生的綜合全面發(fā)展具有推動(dòng)意義。

三、結(jié)語

綜上所述，班主任是班級(jí)管理工作的核心指導(dǎo)人物，其教學(xué)管理工作切實(shí)關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。再加上小學(xué)階段學(xué)生具有可塑性強(qiáng)、發(fā)展不成熟等特點(diǎn)，需要在教師的正確引導(dǎo)下有序開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，小學(xué)班主任有意識(shí)地對(duì)自身管理工作進(jìn)行革新和適應(yīng)性優(yōu)化，并適時(shí)在其中融入新時(shí)代教育藝術(shù)，是大力推動(dòng)小學(xué)生身心健康發(fā)展的重要措施，也是高效完成教學(xué)任務(wù)指標(biāo)的關(guān)鍵辦法。

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