劉 霖

吉林交通職業(yè)技術(shù)學院，吉林 長春 130000

經(jīng)濟法課程作為國內(nèi)高校在教學過程中的選修課程之一，與此同時是經(jīng)濟管理類專業(yè)學生在校所學的必修課，是國家為了培養(yǎng)出了解社會經(jīng)濟、管理以及相關(guān)法律法規(guī)的一門關(guān)鍵性課程。但是由于一些因素的影響，導(dǎo)致經(jīng)濟法課程的考核在對教學質(zhì)量和提升學生的專業(yè)水平上沒有發(fā)揮出關(guān)鍵性的作用。本文淺析在以往經(jīng)濟法課程考核過程中出現(xiàn)的問題，并對這些問題進行針對性的研究[1]。

一、經(jīng)濟法課程考核過程中出現(xiàn)的問題

在以往經(jīng)濟法課上老師只是要求學生對教材中出現(xiàn)的知識要牢牢掌握，并且能夠背誦下來，忽略了學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及活學活用的技巧，在考核時也沒有參照實際的教學內(nèi)容，這樣培養(yǎng)出的學生嚴重的與社會脫節(jié)，讓學生很難在培養(yǎng)高新技術(shù)人才上發(fā)揮應(yīng)有的作用。對于經(jīng)濟法課程的考核大體上分為以下幾種問題[2]。

(一)對經(jīng)濟法課程和考核認識不足

由于教學體制、教學目標以及教學課時等因素的影響，經(jīng)濟法課程在其他非經(jīng)濟學的學科組成上屬于選修課程，通常被定位為學期考查課，這就導(dǎo)致了很大一部分的老師和學生對這門課程產(chǎn)生了誤區(qū)，認識既然是考查課，那就不需要投入大量的教學時間和精力進行課程的學習，這樣老師自身的誤解，加上學生的不重視，就使得經(jīng)濟法課程的學習草草了事，對于考核也很松散，只要是學生正常出席都會得到一個不錯的分數(shù)，這種教學模式嚴重限制了經(jīng)濟法課程的發(fā)展[3]。

(二)考核方式過于單一

以往的經(jīng)濟法課程的考核通常都是閉卷、開卷，或者寫一篇有關(guān)經(jīng)濟法的學術(shù)報告，這些考核內(nèi)容都存在著一定的弊端，結(jié)果通常都是根據(jù)一張試卷或者是一篇學術(shù)報告來評價一個學生經(jīng)濟法學習的好壞。閉卷考試通常在時間和試題量上有一定的要求，學生為了取得更高的分數(shù)，通常對知識點進行死記硬背，而開卷考試由于學生的學習水平不同，同時受考試制度的影響很容易出現(xiàn)雷同卷、抄襲的現(xiàn)象，這樣助長了平時那些學習不認真、不努力學生的不良風氣。有的學生為了應(yīng)付考試在考前對知識點進行突擊學習，死記硬背，考試過后就忘記了之前背誦的內(nèi)容，這樣培養(yǎng)出來的人才高分低能，不能更好地滿足行業(yè)的需求。對于那些編寫學術(shù)論文的學生來說，往往只是自圓其說，理論性的內(nèi)容占據(jù)了過多的篇幅，并且也沒有與生活實際相結(jié)合。這些考核方式過于形式化，不能有效地提升學生的個人素質(zhì)，使得經(jīng)濟法課程的有效率大大降低[4]。

(三)過于注重理論的學習

在以往經(jīng)濟法課程的教學過程中，考核的內(nèi)容和學生學習的教學內(nèi)容幾乎一致，都是從最基本的定義、理論再到法律法規(guī)的學習，但是對于實踐部分的學習卻少之又少，在考核時考核的內(nèi)容也僅僅是一些經(jīng)濟法中所涉及到的專業(yè)名詞的解釋、論述題、簡答題等有關(guān)題型，對于考核中出現(xiàn)的案例也通常都是一些最基本的法律法規(guī)和個人是怎樣看待這個問題的，沒有針對經(jīng)濟法知識點之間的實踐性、綜合性、連貫性進行考核，尤其是學生在解決生活中的問題時所涉及到的法律法規(guī)，對學生的思維方式以及綜合能力也沒有進行考核，這樣抑制了學生專業(yè)水平的提升。

二、經(jīng)濟法課程考核模式的改革策略

由于在現(xiàn)有經(jīng)濟法課程的考核在理論、方式還有評價體系上都有一些不足，這樣嚴重阻礙了經(jīng)濟法課程教學進度，不利于老師專業(yè)課程的開展，影響了學生的學習熱情。不僅沒有滿足市場經(jīng)濟體系對于高新技術(shù)人才培養(yǎng)的規(guī)定，還不利于學生個人素質(zhì)的提升。從根本上來說，現(xiàn)有的考核模式對于學生的積極性、主動性和探究性都有一定的限制，同時還限制了老師教學活動的開展，因此，要想改革經(jīng)濟法課程考核模式，就需要從以下幾個方面入手：

(一)增強經(jīng)濟法課程和考核認識

課程的考核不僅能夠看出老師專業(yè)課教學水平和自身的教學能力，同時還能檢驗學生對于經(jīng)濟法課程知識點的掌握情況，是提升學生專業(yè)技能水平的重要方法，也是檢驗課程教學質(zhì)量的重要依據(jù)，對優(yōu)化教學模式，提升教學效益起著至關(guān)重要的作用。對于經(jīng)濟法課程的考核也應(yīng)如此，考核模式的規(guī)范化、制度化是教學工作的一項重要指標，其主要程度和這門課程的教學目的和考核模式?jīng)]有過多的聯(lián)系[5]。

(二)規(guī)范考核管理方式

經(jīng)濟法課程的管理方式是有一定標準的工作流程，其中主要包含在考試前的出題，考試中監(jiān)考以后考后的閱卷批卷，最后根據(jù)試卷分數(shù)和平時的表現(xiàn)給出綜合性的評價，這里面最重要的部分當屬老師的出題和綜合性的評價。老師要改變以往的教學理念，開展教考分離，就是專業(yè)課老師只是根據(jù)考試大綱中規(guī)定的內(nèi)容進行課程的講解，考試的試卷由學校的教研室進行編制，試題的類型從老師平時中所講過的類型題中進行隨機選取，再由教研組的老師進行統(tǒng)一編制，進行考核，然后對學生的試卷進行隨機性的閱卷批卷，開展規(guī)范化的考核模式，最大限度地保證了考核的公正、公平性，為教學評價和學習提供了較為科學的依據(jù)，有助于促進考核模式的改革。

(三)完善考核模式

為了開展高效的經(jīng)濟法課程的教學活動，老師要根據(jù)學生的實際學習情況靈活地運用多種考核模式：第一，要開展開卷和閉卷相結(jié)合的考核模式，是指對于一些經(jīng)濟法中最為基本的理論知識進行閉卷考試，像經(jīng)濟法中所涉及到的法律法規(guī)在生活中的應(yīng)用，對于基礎(chǔ)理論知識的理解等內(nèi)容就可以以開卷方式讓學生通過查閱資料、走訪調(diào)查、自由選擇探究內(nèi)容來進行，這樣在開卷的過程中還能提升學生的自主探究能力和思維能力。第二，開展筆面結(jié)合的方式，由于傳統(tǒng)的考核受時間、地點的影響，對于學生的臨場反應(yīng)、語言表達能力、思維活躍度等綜合性素質(zhì)沒法進行考核。而經(jīng)濟法是要通過學習提升學生的表述能力、寫作能力以及遇到突發(fā)情況時臨危不亂、隨機應(yīng)變的反應(yīng)能力，這樣能力在筆試中無法得到考核，因此，要開展面試考核，考核的內(nèi)容可以包括教學案例的分析、經(jīng)濟法問題的探究和無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等，進而提升學生的綜合學習能力[6]。第三，學術(shù)性論文要與學生的社會實踐活動相統(tǒng)一，例如經(jīng)濟法學習過程中學生應(yīng)該掌握的基本技巧可通過開展模擬法庭，辯論會、真實的社會案例分析以及實地的考察活動進行探究，當學生在學習時遇到難題時可以鼓勵學生及時地去發(fā)現(xiàn)問題，然后針對這個問題開展專項探究活動，然后將探究的過程編寫成學術(shù)論文，這樣能夠提升學生的自主探究能力、邏輯思維能力以及個人的寫作能力。第四，將日?？己撕蛯W期期末考核緊密相連，打破了傳統(tǒng)模式下的一張試卷定成績的局面。老師應(yīng)對學生在相關(guān)專業(yè)課上出勤狀況、學生課堂的表現(xiàn)、課后完成作業(yè)的情況進行考核評價，然后對于專業(yè)課程的理論知識、定義、定理這些客觀類問題可以采用學生網(wǎng)上作答的方式，這樣能夠在一定程度上減少老師和學生的學習任務(wù)。

三、結(jié)束語

在經(jīng)濟法的教學過程中考核作為一項重要的內(nèi)容，是提升老師教學質(zhì)量和學生學習水平的保障。只有將經(jīng)濟法課程中的理論知識與教學實踐相結(jié)合，制定一套符合行業(yè)發(fā)展、適合學生學習的教學大綱，并通過改革考核模式，進而實現(xiàn)經(jīng)濟法的教學目標和高新技術(shù)人才的培養(yǎng)。