郭芙蓮　李亞光　于會(huì)豐

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、獲取知識(shí)的途徑有了很大的變化。這就促使教師在教學(xué)方法上就要做出相應(yīng)的改變，于是我們針對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，信息化運(yùn)用能力強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用信息化技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法深度融合的方法進(jìn)行教學(xué)改革，取得了非常好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 傳統(tǒng)教學(xué) 深度融合

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）11-0-01

教學(xué)信息化，是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)[1]。現(xiàn)代信息化教學(xué)是離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)支撐的，合理有效地利用好互聯(lián)網(wǎng)會(huì)給我們傳統(tǒng)的教育方式帶來(lái)無(wú)限發(fā)展空間，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和傳統(tǒng)教育模式的深度融合無(wú)論是對(duì)課堂教學(xué)、師生互動(dòng)還是對(duì)教學(xué)環(huán)境及教學(xué)模式都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

現(xiàn)代職業(yè)教育是我國(guó)高等教育中不可或缺的組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著我國(guó)職業(yè)技能人才培養(yǎng)。隨著招生數(shù)量的增加，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，這就使得傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)高職院校學(xué)生的發(fā)展，如何提高課堂的實(shí)效性，提高學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握達(dá)到精熟，是我們必須要認(rèn)真思考而且亟待解決的問(wèn)題[2]。

本課程的講解主要運(yùn)用了超星“一平三端”的教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)的應(yīng)用具備以下功能：①進(jìn)行課程建設(shè)（上傳視頻、課件、習(xí)題、作業(yè)等）、資源推送;②在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)（選人、搶答、測(cè)驗(yàn)等）;③教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全方位管理;④平臺(tái)可以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。所謂的 “一平”是指超星泛雅平臺(tái)，“三端”是指①教室端—智慧課堂;②移動(dòng)端—教師和學(xué)生均可通過(guò)學(xué)習(xí)通App在手機(jī)上進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動(dòng)等;③管理端—教師可通過(guò)其大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訪問(wèn)量、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、成績(jī)管理、課堂積分、討論、課堂活動(dòng)、作業(yè)統(tǒng)計(jì)、考試統(tǒng)計(jì)等。我們把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為五部分，介紹如下：

一、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對(duì)于教學(xué)效果的達(dá)成十分重要。在課前，教師根據(jù)本門(mén)課的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容的整體安排，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，并在此目標(biāo)的指導(dǎo)下制定相應(yīng)的教學(xué)方案，通過(guò)學(xué)習(xí)通向同學(xué)們發(fā)布課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)上傳預(yù)習(xí)作業(yè)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以運(yùn)用手機(jī)學(xué)習(xí)通App在課余時(shí)間觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻，并且在線完成老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)習(xí)通與老師或同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，對(duì)于通過(guò)交流仍未解決的問(wèn)題，等到課上再由教師講解。這種學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生能夠依據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，自主安排學(xué)習(xí)地點(diǎn)及時(shí)間等，同時(shí)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握可以達(dá)到精熟的程度，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到非常重要的作用。

二、課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，首先教師可以運(yùn)用圖片、案例或者小視頻等導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，然后向同學(xué)們展示教學(xué)目標(biāo)（包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)），之后，對(duì)學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行課堂反饋，通過(guò)泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，展示學(xué)生課前觀看視頻的情況，以及完成預(yù)習(xí)作業(yè)的情況，依據(jù)學(xué)生提出疑問(wèn)的內(nèi)容給予課堂反饋，對(duì)于學(xué)生課前觀看視頻的內(nèi)容教師在課堂上就不再做詳細(xì)講解。接下來(lái)，針對(duì)學(xué)生比較容易理解的內(nèi)容，則由教師提出問(wèn)題，運(yùn)用分組討論、總結(jié)的方式，使學(xué)生對(duì)所要討論的知識(shí)點(diǎn)加以理解，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通、活學(xué)活用，在此期間可以與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)、給予必要的指導(dǎo)。最后，對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用小動(dòng)畫(huà)、以及傳統(tǒng)的繪圖板書(shū)講解，使學(xué)生緊緊跟住教師的思路，對(duì)于晦澀難懂的內(nèi)容能夠得到更好的理解。

三、課堂小結(jié)

在課堂內(nèi)容結(jié)束后，課堂小結(jié)是非常必要的，它對(duì)于學(xué)生把握整節(jié)課的內(nèi)容是至關(guān)重要的。教師講解完之后，把整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理，同時(shí)再次強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，尤其是要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。

四、課堂測(cè)驗(yàn)

教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的課堂測(cè)驗(yàn)題（一般都是單項(xiàng)選擇題），通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用手機(jī)現(xiàn)場(chǎng)回答并提交，提交的同時(shí)，教師通過(guò)投屏，可以讓同學(xué)們也能看到他們做題的得分情況，對(duì)于教師則可以了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。

五、布置課后討論題及下次課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容

對(duì)于課后討論問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)各種手段進(jìn)行查閱資料，通過(guò)平臺(tái)上傳自己的見(jiàn)解，這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)拓展有很大幫助，使得手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)預(yù)習(xí)內(nèi)容的布置也使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中有的放矢。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，極大方便了教師工作及學(xué)生學(xué)習(xí)和娛樂(lè)生活，同時(shí)也促進(jìn)專業(yè)教師教學(xué)方式和教育手段改革創(chuàng)新。從根本上改變?nèi)藗兊乃伎歼壿嬇c思維方式。而豐富的教學(xué)方式所產(chǎn)生的龐大數(shù)據(jù)及歷史教學(xué)過(guò)程信息均可以保存與查詢，這就給教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的管理都提供了極大的幫助[3]。本課程就是把現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并且極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，使課堂變得更輕松、更有趣，通過(guò)“一平三端”的運(yùn)用，學(xué)生的期末考試通過(guò)率達(dá)到90%以上，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大提高?，F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展速度之快令我們無(wú)法想象，在今后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們將不斷嘗試把更多的有助于教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)來(lái)，從而達(dá)到變革教學(xué)理念，促進(jìn)教師、學(xué)生發(fā)展的目的[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)：信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]趙玉強(qiáng).護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教、學(xué)一致的混合式教學(xué)實(shí)踐與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（13）：72-74.

[3]葛慧敏，黃明月.基于大數(shù)據(jù)背景交通運(yùn)輸專業(yè)混合式教學(xué)模式探討[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2018（10）：125-127.

[4]王巧煥，何春鋒，于榮.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊與挑戰(zhàn)[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2018，22（1）：102-106.