【項(xiàng)目簡(jiǎn)介】

江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)自2011年起，先后建設(shè)了6個(gè)課程基地，數(shù)量居全省第一，其中3個(gè)在視導(dǎo)評(píng)比中獲得優(yōu)秀。目前，學(xué)校的課程基地實(shí)現(xiàn)了全學(xué)科覆蓋，創(chuàng)設(shè)了支持學(xué)習(xí)方式變革的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，深刻改變了學(xué)校品質(zhì)與樣態(tài)。2018年，高峰建設(shè)項(xiàng)目的啟動(dòng)給課程基地品質(zhì)的提升提供了新的契機(jī)。學(xué)校啟動(dòng)了“匡園深學(xué)高品質(zhì)課程基地群”的課程基地高峰建設(shè)項(xiàng)目，把學(xué)校建成一個(gè)學(xué)習(xí)真正發(fā)生的地方，建成學(xué)習(xí)型組織、民主型組織，將帶動(dòng)這所百年學(xué)府由傳統(tǒng)學(xué)校向具有現(xiàn)代品性的高中轉(zhuǎn)變。

《省教育廳辦公室關(guān)于做好2018年中小學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》文件中提到，“各地遴選1所在建設(shè)課程基地方面積極性高、成效突出的學(xué)校申報(bào)。申報(bào)學(xué)校原則上要有2個(gè)以上課程基地且視導(dǎo)均為優(yōu)秀?！边@指明了建設(shè)課程基地高峰的必備資質(zhì)：“成效突出”是指課程基地建設(shè)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，確實(shí)領(lǐng)跑了學(xué)習(xí)的革命;有2個(gè)以上優(yōu)秀的課程基地，這是要學(xué)校課程基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富，不但要多，更要好。這也意味著“課程基地高峰”是要生長(zhǎng)于“課程基地高原”之上的，有多個(gè)課程基地才能稱為“高原”，在“高原”之上啟動(dòng)新一輪建設(shè)才能造就“高峰”。

一、江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)課程基地建設(shè)“高原”狀態(tài)

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，分解出許多課程概念。不同的課程理解，隱含著學(xué)校不同的哲學(xué)假設(shè)和價(jià)值取向，也直接影響著課程建設(shè)的方向選擇。在“課程基地”的概念中，我們把“課程”界定為顯性課程（非隱性課程）、實(shí)際課程（非課程體系之外的空無(wú)課程）、學(xué)校課程（非校外課程），著力在新版高中課程方案規(guī)定的13個(gè)科目上花氣力，在主干學(xué)科的主干內(nèi)容中下功夫。我們對(duì)“基地”的理解，是滿足課程實(shí)施要求的專(zhuān)業(yè)化場(chǎng)館，支持多樣化學(xué)習(xí)發(fā)生的精致化環(huán)境。因此，基地要因課程的充實(shí)而避免空殼閑置，課程需借基地的環(huán)境來(lái)提升實(shí)施質(zhì)量[1]。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)校的課程基地建設(shè)起步于2011年，從建設(shè)首個(gè)“人文課程基地”開(kāi)始，邊建設(shè)邊思考，陸續(xù)建起了“想象·創(chuàng)造”課程基地、巔峰體育課程基地、“云學(xué)習(xí)”課程基地、胡氏三杰自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、校園情境綜合實(shí)踐課程基地等共計(jì)6個(gè)課程基地，形成了對(duì)課程基地建設(shè)的獨(dú)特思考和見(jiàn)解。2017年，學(xué)校課程基地建設(shè)的教學(xué)成果“巔峰體育：普通高中學(xué)生‘每天鍛煉一小時(shí)百分百行動(dòng)”和“‘大設(shè)計(jì)觀視域下‘想象·創(chuàng)造課程群的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”均獲得江蘇省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

學(xué)校努力使所有課程內(nèi)容在基地中教學(xué)，使所有學(xué)生進(jìn)入基地中學(xué)習(xí)。目前，語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史等學(xué)科30%的課程內(nèi)容，已經(jīng)可以在人文課程基地里開(kāi)展，專(zhuān)用的課室服務(wù)于專(zhuān)門(mén)的內(nèi)容;物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)等學(xué)科必修課程內(nèi)容，在“胡氏三杰自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心”開(kāi)展學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)室就是學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)場(chǎng)所;體育、信息技術(shù)、通用技術(shù)和藝術(shù)等學(xué)科100%的教學(xué)任務(wù)，在“巔峰體育”和“想象·創(chuàng)造”課程基地里實(shí)施，實(shí)行走班教學(xué)。

二、江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)建設(shè)課程基地高峰的思考

我校肇始于1907年，在2017年舉行了“百有十年”校慶，并進(jìn)入了新的發(fā)展期。在新的高中課程方案實(shí)施、新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布、新高考方案出臺(tái)的歷史條件下，學(xué)校發(fā)展進(jìn)入了發(fā)揚(yáng)百年積淀的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)、凝心聚力、奮力建設(shè)具有現(xiàn)代品性高中的新時(shí)代。鑒于學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)課程基地全學(xué)科覆蓋和校園的全域覆蓋，課程基地已經(jīng)成為“高原”樣態(tài)，課程基地高峰建設(shè)的方向確立為對(duì)原有的6個(gè)課程基地提檔升級(jí)，“隆原成峰”，通過(guò)對(duì)每個(gè)課程基地的優(yōu)化，為省課程基地建設(shè)提供辦學(xué)智慧與實(shí)踐范式。

我校認(rèn)為課程基地高峰建設(shè)項(xiàng)目是要建設(shè)一所現(xiàn)代學(xué)?！，F(xiàn)代學(xué)校不只是外在條件達(dá)到現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)，也不只是教學(xué)環(huán)境滿足信息化時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求，而是內(nèi)涵精神具有現(xiàn)代品性，核心價(jià)值追求是強(qiáng)調(diào)為“人的全面發(fā)展”提供個(gè)性化的教育服務(wù)。學(xué)校通過(guò)課程基地高峰項(xiàng)目建設(shè)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)學(xué)校向現(xiàn)代學(xué)校的轉(zhuǎn)變。因此定題為“由原至峰：百年學(xué)府的一場(chǎng)現(xiàn)代突起”。

首先要建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。要為師生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)成為師生個(gè)體生命的需求。不單純局限于認(rèn)知，不把受教育者變成知識(shí)的容器，而是培養(yǎng)出能跟隨時(shí)代發(fā)展變化，持續(xù)更新自己知識(shí)和技能的人。其次要建設(shè)民主型學(xué)校。大力推進(jìn)教學(xué)民主、課程民主與治理民主?！敖虒W(xué)民主”是倡導(dǎo)對(duì)話教學(xué)，課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，讓教學(xué)活動(dòng)成為師生精神對(duì)話的過(guò)程?！罢n程民主”要把單一的課程變?yōu)槎鄻踊恼n程，讓教育俯下身來(lái)為學(xué)生的生命成長(zhǎng)服務(wù)。“治理民主”強(qiáng)調(diào)由教師、學(xué)生以及學(xué)校所有關(guān)系人共同參與學(xué)校治理[2]。

三、江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)課程基地高峰建設(shè)實(shí)施路徑

《省教育廳辦公室關(guān)于做好2018年中小學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》中指出，“開(kāi)展課程基地高峰建設(shè)，以此帶動(dòng)普通高中思想高峰、課程高峰、裝備高峰、人才高峰、學(xué)校高峰的深度建設(shè)?！睘榇耍瑢W(xué)校的課程基地高峰建設(shè)圍繞文件的核心精神，進(jìn)行了一系列探索實(shí)踐。下面以“想象·創(chuàng)造”課程基地為例，呈現(xiàn)學(xué)校課程基地高峰建設(shè)的實(shí)施路徑。

（一）鍛造思想高峰

“想象·創(chuàng)造”課程基地在前期的建設(shè)過(guò)程中，已形成“項(xiàng)目孵化”的教學(xué)組織形式，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在2018年啟動(dòng)課程基地高峰建設(shè)之后，將體悟教學(xué)的思想引入課程基地，學(xué)生經(jīng)體而悟，豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在課程基地里生長(zhǎng)著新的教學(xué)思想，構(gòu)建著課程基地的教育思想體系。

體悟教學(xué)的思想和實(shí)踐在學(xué)校源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。唐江澎校長(zhǎng)自1997年開(kāi)始體悟教學(xué)的研究，并在人文課程基地建設(shè)中，經(jīng)過(guò)了歷時(shí)7年的實(shí)踐提煉和理論建構(gòu)，逐步發(fā)展到了可以向其他學(xué)科領(lǐng)域推廣和發(fā)展的全新階段。

例如，“想象·創(chuàng)造”課程基地的學(xué)科包括了信息技術(shù)課程，計(jì)算思維是信息技術(shù)課程的學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。為了幫助學(xué)生形成計(jì)算思維，我們探索了以體悟教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維的技術(shù)路徑，即通過(guò)豐富的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如設(shè)計(jì)、操作、親歷應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程，其過(guò)程包括觀察、預(yù)設(shè)、實(shí)踐、反思等4個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

1.觀察：發(fā)現(xiàn)真實(shí)世界的真實(shí)問(wèn)題

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，具備計(jì)算思維的學(xué)生，能夠采用計(jì)算機(jī)可以處理的方式界定問(wèn)題、抽象特征、建立模型。在體悟教學(xué)中，需要組織學(xué)生觀察生活，尋找真實(shí)的問(wèn)題，在明確問(wèn)題之后，將其轉(zhuǎn)化成可以使用計(jì)算機(jī)手段解決的概念模型。例如，有一組學(xué)生在醞釀項(xiàng)目的時(shí)候遇到了一個(gè)情況，有一次打的，下車(chē)開(kāi)門(mén)時(shí)，有一輛電動(dòng)車(chē)幾乎就是擦著車(chē)門(mén)過(guò)去了，嚇了一大跳。這個(gè)經(jīng)歷給他們留下了很深的印象，于是決定研發(fā)“智能車(chē)門(mén)預(yù)警避險(xiǎn)系統(tǒng)”的項(xiàng)目。該組學(xué)生在明確問(wèn)題之后，提煉出兩個(gè)技術(shù)要點(diǎn)：車(chē)內(nèi)人員未注意到后方接近的非機(jī)動(dòng)車(chē)，貿(mào)然開(kāi)門(mén);開(kāi)門(mén)時(shí)非機(jī)動(dòng)車(chē)速度快，距離近，來(lái)不及剎車(chē)，并據(jù)此建立了問(wèn)題模型。

2.預(yù)設(shè)：能編制用計(jì)算機(jī)解決的方案

具備計(jì)算思維的學(xué)生，能夠應(yīng)用合理的算法形成解決問(wèn)題的方案。在體悟教學(xué)中，學(xué)生需編制解決問(wèn)題的技術(shù)方案，能夠預(yù)設(shè)問(wèn)題的解決過(guò)程，這是工程思維的一種體現(xiàn)，也是計(jì)算思維形成的一個(gè)表現(xiàn)。

上例中的學(xué)生設(shè)計(jì)的解決方案是：當(dāng)且僅當(dāng)非機(jī)動(dòng)車(chē)離車(chē)尾的距離小于等于15m，且速度大于等于8m/s時(shí)，評(píng)判為危險(xiǎn)，將系統(tǒng)狀態(tài)設(shè)為“危險(xiǎn)”，系統(tǒng)發(fā)警示信號(hào)，鎖止車(chē)門(mén)并延時(shí)4秒。若在這4秒內(nèi)再無(wú)危險(xiǎn)源出現(xiàn)，則“危險(xiǎn)”狀態(tài)解除;若在此4秒內(nèi)又發(fā)現(xiàn)新危險(xiǎn)源，則使用延時(shí)滾動(dòng)系統(tǒng)將“危險(xiǎn)”狀態(tài)解除時(shí)間不斷延遲，直至最后一個(gè)危險(xiǎn)源過(guò)后4秒解除，以保證旁邊有車(chē)隊(duì)經(jīng)過(guò)時(shí)人員的安全。

3.實(shí)踐：能應(yīng)用技術(shù)語(yǔ)言解決問(wèn)題

信息技術(shù)課標(biāo)中，對(duì)核心素養(yǎng)“計(jì)算思維”水平2的描述為：學(xué)生應(yīng)能利用適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)平臺(tái)整合各模塊功能，實(shí)現(xiàn)整體解決方案。在體悟教學(xué)中，學(xué)生要能夠合理使用包括程序設(shè)計(jì)、3D設(shè)計(jì)等在內(nèi)的一系列技術(shù)工具制作完成一件符合預(yù)設(shè)的物化作品，即使因?qū)W生的水平差異，部分學(xué)生最終未能完成作品，也應(yīng)有半成品呈現(xiàn)。

上例中的學(xué)生，他們選用物聯(lián)網(wǎng)傳感器、倒車(chē)?yán)走_(dá)、顯示屏、汽車(chē)模型、車(chē)鎖裝置等設(shè)備，使用C語(yǔ)言等工具，歷時(shí)2個(gè)多月的設(shè)計(jì)與制作，最終完成了產(chǎn)品的研制，并在江蘇省普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要培訓(xùn)活動(dòng)中向500多名教師介紹研究過(guò)程。

4.反思：能用合理的方法梳理學(xué)習(xí)歷程

具備計(jì)算思維能力的學(xué)生，能夠總結(jié)計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，并遷移到與之相關(guān)的其他問(wèn)題解決中?！跋胂蟆?chuàng)造”課程基地的體悟教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教師要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)歷程，一般用論文、PPT、視頻等為載體，以創(chuàng)客路演、班級(jí)匯報(bào)、學(xué)校展示等為形式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、凝練成果與收獲，在此過(guò)程中內(nèi)化計(jì)算思維，掌握思想方法?！跋胂蟆?chuàng)造”課程基地覆蓋了信息技術(shù)、通用技術(shù)、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科，各學(xué)科正在開(kāi)展體悟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣的教學(xué)研究，凝練成為課程基地的新的教學(xué)思想。

（二）構(gòu)建課程高峰

缺乏想象力和創(chuàng)造力是當(dāng)下高中生的普遍問(wèn)題，其根源之一是缺少培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的具體路徑，“想象·創(chuàng)造”課程基地的建設(shè)旨在解決該問(wèn)題。為此，在“大設(shè)計(jì)觀”的視域下，開(kāi)發(fā)了“想象·創(chuàng)造”課程群。“大設(shè)計(jì)觀”不同于傳統(tǒng)設(shè)計(jì)對(duì)技術(shù)和技能的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)的是以人為本，突出關(guān)注人的設(shè)計(jì)能力、審美能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在此觀念下，深度融合藝術(shù)、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)等課程，整合國(guó)家課程和校本課程，開(kāi)發(fā)了包括3個(gè)課程門(mén)類(lèi)30余門(mén)課程的“想象·創(chuàng)造”課程群。同時(shí)，還借鑒了社會(huì)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，探索“項(xiàng)目孵化”“虛擬創(chuàng)業(yè)”“崗位體驗(yàn)”等學(xué)習(xí)方式，成立了流通真實(shí)貨幣的學(xué)生銀行和校園風(fēng)投，建立了誠(chéng)信超市等配套機(jī)制。在課程高峰建設(shè)中，“想象·創(chuàng)造”基地提出了高品質(zhì)、深度學(xué)習(xí)、勞動(dòng)體驗(yàn)等課程建設(shè)關(guān)鍵詞，對(duì)原有課程進(jìn)行迭代升級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)條件，服務(wù)于學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

1.創(chuàng)新高品質(zhì)課程的供給機(jī)制

落實(shí)海外課程本土化。學(xué)校與新南威爾士大學(xué)建筑學(xué)院、人文與藝術(shù)學(xué)院合作，將該高校的課程進(jìn)行加工，研發(fā)了適合我校學(xué)生的“設(shè)計(jì)科”，在通過(guò)國(guó)內(nèi)的專(zhuān)業(yè)審核后，移植到我校，由具有卓越專(zhuān)業(yè)背景的外教扎根學(xué)校，全英文授課，實(shí)現(xiàn)海外高品質(zhì)課程的本土化。

與高校、科研院所、高科技企業(yè)和政府機(jī)關(guān)合作。學(xué)校與江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院合作研發(fā)“工業(yè)設(shè)計(jì)”課程，全程由院長(zhǎng)領(lǐng)銜的、5名教授組成的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，每周2節(jié)課，向選修該課程的學(xué)生授課。還邀請(qǐng)機(jī)器人企業(yè)的工程技術(shù)人員、無(wú)人機(jī)企業(yè)飛控專(zhuān)家固定每周來(lái)校教授相關(guān)課程。

實(shí)施“雛鷹反哺”計(jì)劃。學(xué)校邀請(qǐng)從課程基地里走出來(lái)的、特別優(yōu)秀的學(xué)生，在升入高校后定期返回學(xué)校指導(dǎo)在校高中生。例如由獲得“科技創(chuàng)新培源獎(jiǎng)”的謝超同學(xué)升入大學(xué)后每周返校開(kāi)設(shè)的“電子制作”課程，由在校生鄧浩晨同學(xué)開(kāi)設(shè)的“船模設(shè)計(jì)與制作”課程，等等。

購(gòu)買(mǎi)課程服務(wù)。學(xué)校采購(gòu)社會(huì)高品質(zhì)課程的服務(wù)，彌補(bǔ)教育上的結(jié)構(gòu)性的不足。如“英語(yǔ)戲劇表演”課程聘請(qǐng)職業(yè)演員授課。

為了保障上述4類(lèi)創(chuàng)新課程供給機(jī)制的課程質(zhì)量，這些課程綱要都要先由課程基地教師組成的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行審核，并提出修改建議，開(kāi)課過(guò)程中均派出本校教師進(jìn)行跟課學(xué)習(xí)，定期組織學(xué)生進(jìn)行滿意率調(diào)查。

2.融合勞動(dòng)教育與科技創(chuàng)造

將傳統(tǒng)農(nóng)耕勞動(dòng)與新興技術(shù)手段物聯(lián)網(wǎng)結(jié)新開(kāi)發(fā)“物聯(lián)網(wǎng)農(nóng)場(chǎng)”課程。新時(shí)代的勞動(dòng)形式更加多樣化，既有傳統(tǒng)的生產(chǎn)勞動(dòng)也有新興的非生產(chǎn)勞動(dòng)，然而，一切真正創(chuàng)造價(jià)值的活動(dòng)都是以身體力行為基本特征的勞動(dòng)[3]。在“物聯(lián)網(wǎng)農(nóng)場(chǎng)”課程里，既有汗流浹背的體力勞動(dòng)，又有深度學(xué)習(xí)的技術(shù)實(shí)踐。無(wú)錫被譽(yù)為“物聯(lián)網(wǎng)之城”，該課程利用地區(qū)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)蔬菜大棚”，開(kāi)展科技農(nóng)耕實(shí)踐。在這里，學(xué)生要從事傳統(tǒng)的農(nóng)耕勞動(dòng)，要在農(nóng)場(chǎng)里翻土、整地、除草，還要播種、育苗，也需要間苗、中耕、除草、培土、壓蔓、整枝、追肥，最后是采摘、收獲，做深度的農(nóng)耕實(shí)踐，參與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全過(guò)程。嫁接物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生還要為農(nóng)場(chǎng)鋪設(shè)自動(dòng)灌溉的水管網(wǎng)，安裝溫度、濕度、風(fēng)速、照度、二氧化碳濃度傳感器，安裝攝像頭、電子屏，在土壤里安裝溫度、濕度傳感器，這些都由學(xué)生設(shè)計(jì)，被安裝在合適的位置。借助這些技術(shù)裝備，可以遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)獲得環(huán)境數(shù)據(jù)和植物生長(zhǎng)的信息。學(xué)生還要編寫(xiě)程序，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制，可依據(jù)傳感器的數(shù)據(jù)，智能地實(shí)現(xiàn)灌溉、通風(fēng)、收展遮陽(yáng)頂棚、補(bǔ)充光照。學(xué)生既能體驗(yàn)一分耕耘一分收獲，又能感受用技術(shù)提升勞動(dòng)生產(chǎn)效率的成就感，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為新時(shí)代所需要的，有知識(shí)、有技能的勞動(dòng)者。

此外，還對(duì)一些原有的課程進(jìn)行改進(jìn)，如“傳統(tǒng)木工藝”課程的學(xué)生不但要撰寫(xiě)傳統(tǒng)木工藝的小論文，還需要制作具有實(shí)用性的作品，如板凳、窗欞等。如“電子制作”課程的學(xué)生為學(xué)校的公告欄設(shè)計(jì)并安裝了LED燈光照片系統(tǒng)。

創(chuàng)新課程供給機(jī)制，提升課程品質(zhì)，探索與勞動(dòng)教育的結(jié)合，豐富了“想象·創(chuàng)造”課程群，進(jìn)一步保障了每個(gè)學(xué)生每周至少4課時(shí)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“人人必修，選項(xiàng)學(xué)習(xí)”“融技術(shù)與藝術(shù)、讓想象落地”。

（三）建設(shè)裝備高峰

營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯專(zhuān)業(yè)特色、形成充分展現(xiàn)科學(xué)思想、學(xué)科思維、方法手段和文化品位的學(xué)科教學(xué)環(huán)境，是課程基地建設(shè)的第一任務(wù)[4]?！跋胂蟆?chuàng)造”課程基地于2015年建設(shè)了工業(yè)設(shè)計(jì)教室、電影工坊、創(chuàng)客空間、服裝設(shè)計(jì)中心、創(chuàng)造工坊等10多種不同類(lèi)型的功能教室。在具體的課程教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了原有學(xué)習(xí)環(huán)境的一些有待改進(jìn)的地方。同時(shí)，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，也對(duì)這些功能教室的裝備也提出了新的要求。

2018年，學(xué)校啟動(dòng)了完善、改進(jìn)“想象·創(chuàng)造”課程基地裝備標(biāo)準(zhǔn)工作。要求各功能教室的使用教師和學(xué)生，在經(jīng)由教學(xué)實(shí)踐之后，提出各個(gè)功能教室的環(huán)境改造與設(shè)施、設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)的2.0版，以期為更多學(xué)校提供全方位學(xué)習(xí)空間解決方案。我們按照“先開(kāi)課程，后建教室”的思路，遵循“開(kāi)發(fā)課程—課程實(shí)踐—需求分析—借鑒經(jīng)驗(yàn)—自主研發(fā)”的思路，師生共同研發(fā)基地的21種功能教室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）培育人才高峰

“想象·創(chuàng)造”課程基地已經(jīng)建成了由22名教師構(gòu)成的專(zhuān)職教師隊(duì)伍，承擔(dān)了課程開(kāi)發(fā)、基地管理、學(xué)生活動(dòng)的工作。課程基地建設(shè)將服務(wù)每一位學(xué)生的發(fā)展擺在首位，而教師發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提，是課程基地建設(shè)的關(guān)鍵[5]。課程基地是人才發(fā)展的重要平臺(tái)，高峰課程基地建設(shè)重點(diǎn)工作是人才高峰建設(shè)。我們認(rèn)識(shí)到，在課程基地建設(shè)過(guò)程中，教師的高度決定了課程基地的高度，課程基地高峰需要一支專(zhuān)業(yè)技術(shù)精良、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。

1.攜手社會(huì)，引智育人

學(xué)校不在一線城市，吸引一流畢業(yè)生入職的區(qū)位競(jìng)爭(zhēng)力不足，為了建設(shè)人才高峰，需要?jiǎng)?chuàng)新模式，吸引有共同育人價(jià)值的高端人才加盟，形成育人共同體。課程基地與高校、科研院所、高科技企業(yè)建立合作關(guān)系，讓專(zhuān)家、教授、學(xué)者等高素質(zhì)精英人才指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、發(fā)明創(chuàng)造。目前“工程學(xué)科創(chuàng)新”課程邀請(qǐng)到了南京大學(xué)生物工程學(xué)院教授、無(wú)錫環(huán)境監(jiān)測(cè)中心博士、華中科技大學(xué)無(wú)錫研究院博士等多名專(zhuān)家指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，“微生物應(yīng)用”課程邀請(qǐng)到了江南大學(xué)生物工程學(xué)院教授參與指導(dǎo)。課程基地還邀請(qǐng)了英雄模范人物引領(lǐng)省錫中學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀。學(xué)校邀請(qǐng)了參與國(guó)家重大國(guó)防科技工程的將軍、教授擔(dān)任客座教師，用淵博的學(xué)識(shí)教育學(xué)生，用光榮的事跡感染學(xué)生，用高貴的精神影響學(xué)生。引智共育，實(shí)現(xiàn)了不求所有，但求共育的目標(biāo)。學(xué)校拓展合作渠道，創(chuàng)新合作方式，探索以最優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人的育人模式，形成社會(huì)精英、行業(yè)英模參與育人共同體的機(jī)制。課程基地教師在參與育人共同體的過(guò)程中，有機(jī)會(huì)向優(yōu)秀的人才學(xué)習(xí)，堅(jiān)定了理想信念、增長(zhǎng)了扎實(shí)學(xué)識(shí)。

2.重回高校，提高素養(yǎng)

在“想象·創(chuàng)造”課程基地的建設(shè)實(shí)踐中，我們明顯地感覺(jué)到：卓越的教師會(huì)創(chuàng)造卓越的教育;卓越的教師必須是高品質(zhì)的學(xué)科專(zhuān)家;在具體細(xì)分學(xué)術(shù)領(lǐng)域有學(xué)術(shù)水平的教師，更容易指導(dǎo)學(xué)生走向卓越?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，“想象·創(chuàng)造”課程基地努力為教師提高本體性知識(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)?；剡x送“微電影”課程的開(kāi)發(fā)教師赴北京電影學(xué)院進(jìn)修，2019年再派送其去韓國(guó)學(xué)習(xí)。安排“工業(yè)設(shè)計(jì)”課程教師赴韓國(guó)浦項(xiàng)工業(yè)進(jìn)修1個(gè)月，接受系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員一起工作，提升專(zhuān)業(yè)技能。選送課程基地5位老師赴澳大利亞Kings Wood學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，與該校教師共同工作1個(gè)月。2019年選送2位教師赴中國(guó)科學(xué)院大學(xué)開(kāi)展“中學(xué)教師再回大學(xué)”活動(dòng)。

學(xué)校的另外5個(gè)課程基地和“想象·創(chuàng)造”課程基地一樣，在新的課程基地高峰建設(shè)中通過(guò)建設(shè)思想高峰、課程高峰、裝備高峰、人才高峰，最終形成示范引領(lǐng)、輻射共享的學(xué)校高峰。通過(guò)提檔升級(jí)，建設(shè)課程基地高峰，是在分析現(xiàn)有課程基地的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，借助課程基地的示范性建設(shè)與高中課程方案的創(chuàng)造性實(shí)施有機(jī)結(jié)合，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)中的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的形成，充分發(fā)揮課程基地的優(yōu)勢(shì)，在轉(zhuǎn)變育人方式、辦學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新教學(xué)制度、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上形成典型示范，努力培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐江澎，佟檸，夏雷震，錢(qián)桂榮.高品質(zhì)高中課程體系的建構(gòu)與創(chuàng)新[J].江蘇教育， 2018（58）：35-37.

[2]唐江澎.變革者聯(lián)合起來(lái)，攜手走向現(xiàn)代高中——“中國(guó)高中六校聯(lián)盟”的由來(lái)及其教育追求[J].人民教育，2014（13）：8-11.

[3]司圖南.勞動(dòng)教育的定位及意義[J].教育科學(xué)研究， 2018（9）：1.

[4][5]馬斌.創(chuàng)造一種模式：課程基地變革江蘇高中[M].南京：江蘇鳳凰科技出版社， 2017：28.

責(zé)任編輯：趙赟

An Approach to Curriculum Base Peak Construction： Upgradation

HU Xiaojun

（Xishan Senior Middle School， Wuxi 214174， China）

Abstract： Construction of curriculum base peak schools may be expansion of new curriculum bases as well as the upgrading of the previous curriculum bases， and the latter should respond to new national educational policy， connect the new programs of senior middle schools， and conduct research on and judge the new policy of national college entrance examinations. Also， it should optimize and change the previous curriculum bases from ideology， curriculum， equipment， and talents.

Key words： peak construction; curriculum base; implementing approach

*本文系江蘇省2018年度中小學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目之高峰建設(shè)項(xiàng)目“由原至峰：百年學(xué)府的一場(chǎng)現(xiàn)代突起”（蘇教辦基〔2018〕5號(hào)）的研究成果。

收稿日期：2019-08-29

作者簡(jiǎn)介：胡曉軍，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214174）教學(xué)處副主任，江蘇省“333”高層次人才培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，無(wú)錫市信息技術(shù)學(xué)科帶頭人。