徐完平，夏躍偉，杜效偉

（1.廣東科技學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，東莞 523083；2.河南漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院成教部，漯河 462002）

0 引言

Java程序設(shè)計(jì)是軟件工程Java方向必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)課堂中，以教師講授為主，輔以PPT，結(jié)合小案例來提高學(xué)生的編程能力，教學(xué)模式固定。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)方法層出不窮，Java程序設(shè)計(jì)的教學(xué)改革也勢在必行。近年來，嘗試過翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC，但不能構(gòu)建以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)中研討以學(xué)生為主、適合新時(shí)代的教學(xué)模式尤為重要。

2014年春，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出對分課堂（又稱PAD課堂）[1]的教學(xué)理念，核心思想是把過去填鴨式的教學(xué)模式改變成教學(xué)相互促進(jìn)的教學(xué)模式，課堂時(shí)間分成兩部分，一部分由教師精細(xì)講授，另一部分交給學(xué)生分組交互式討論。對分課堂擴(kuò)展性強(qiáng)、靈活多變，結(jié)合Java程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，基于對分課堂，對Java程序設(shè)計(jì)的教學(xué)改革[2]進(jìn)行了深層次的探討和實(shí)踐。

1 Java程序設(shè)計(jì)中的對分課堂實(shí)踐

對分課堂將課堂時(shí)間分成兩部分，實(shí)施流程分三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，如圖1所示，我們課程組認(rèn)真分析Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)[3]，探索以學(xué)生為中心[4]的教改之路。

圖1 對分課堂實(shí)施流程圖

1.1 優(yōu)化講授過程

對分課堂打破常規(guī)，授課時(shí)間折半，從授課內(nèi)容到授課過程都需要精心設(shè)計(jì)，如圖2所示。

圖2 講授環(huán)節(jié)示意圖

首先重構(gòu)授課內(nèi)容，將Java知識(shí)點(diǎn)分成基礎(chǔ)語法、類接口與繼承、文件操作、數(shù)據(jù)庫編程與圖形用戶界面設(shè)計(jì)五大塊，課前認(rèn)真設(shè)計(jì)課件和案例，結(jié)合企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式為每一大塊知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)綜合案例，這幾個(gè)綜合案例構(gòu)成了一個(gè)完整的項(xiàng)目，將上課資料和課后任務(wù)逐步通過課堂派推送給學(xué)生。課堂上教師著重講授重難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)置問題，指明本次課需達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生課前接收教師推送的資料，明確下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合自身的不足，完成知識(shí)的儲(chǔ)備。

1.2 深耕內(nèi)化吸收

圖3 內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)示意圖

課程結(jié)束后，結(jié)合Java程序設(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適量的編程小案例推送給學(xué)生，以供內(nèi)化吸收[5]，如圖3所示。該環(huán)節(jié)中，將學(xué)生三五人一組進(jìn)行分組，每組成員輪流擔(dān)任小組長，組織本組成員交流互動(dòng)，完成教師推送的作業(yè)和編程案例，消化上節(jié)課的內(nèi)容，整理學(xué)習(xí)資源，找出學(xué)習(xí)中的疑難，特別是在編程實(shí)現(xiàn)綜合案例時(shí)，記錄編程時(shí)出現(xiàn)的邏輯和語法方面的錯(cuò)誤及解決的方案，遇到無法解決的技術(shù)難題時(shí)，可收集起來，在下次課的討論環(huán)節(jié)中全班師生一起交流。內(nèi)化吸收因知識(shí)點(diǎn)而定，對于簡單的知識(shí)，可于下次課進(jìn)行，對于綜合性階段性的知識(shí)和案例，可于一周或兩周后進(jìn)行。學(xué)生通過協(xié)作研學(xué)，完成知識(shí)的內(nèi)化吸收。

1.3 完善分組討論

這個(gè)階段由教師組織學(xué)生討論[6]，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，如圖4所示。

圖4 討論環(huán)節(jié)示意圖

按照以前分好的小組，先組內(nèi)交流，加深對上次課知識(shí)的理解，分享學(xué)習(xí)心得，教師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然后每個(gè)小組選派一名代表，上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，提出未能解決的問題，特別是在開發(fā)小案例過程中遇到的技術(shù)難題，師生一起探討，尋求解決問題的方案。最后，教師總結(jié)歸納，并根據(jù)小組的表現(xiàn)及學(xué)生的參與狀態(tài)，給出一個(gè)合理的平時(shí)成績。整個(gè)過程，人人參與，完成知識(shí)的升華。

2 對分課堂帶來的變化

學(xué)業(yè)過半，與學(xué)生交流，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為編程能力大有提高，學(xué)生也會(huì)提出一些改進(jìn)意見，例如討論時(shí)間應(yīng)彈性化，對分課堂可以和其他教學(xué)手段相結(jié)合等。課程結(jié)束后，通過課堂派對全班同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量等方面定性定量分析，發(fā)現(xiàn)對分課堂給教與學(xué)、師生角色帶來了一系列的變化。

（1）學(xué)生由課堂的配角變成了主角，課堂真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和積極性，學(xué)習(xí)過程個(gè)性化、問題化和協(xié)作化。課堂上學(xué)生參與討論，闡明自己的觀點(diǎn)和解決問題的方法，生生、師生之間真正做到了交流互動(dòng)，學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)由分?jǐn)?shù)變成了學(xué)習(xí)過程。學(xué)生普遍反映，游戲的時(shí)間少了，學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，學(xué)習(xí)過程快樂又緊張。

（2）教師由課堂的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，教學(xué)的核心工作由灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對分課堂對教師提出了更高的要求，除常規(guī)教學(xué)外，教師還需要收集和整理各種學(xué)習(xí)資源，更是各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和推廣者。對分課堂使教師更專注于教學(xué)。

（3）師生關(guān)系也更加融洽，師生的互動(dòng)更加頻繁，新型的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)運(yùn)而生，真正做到了教學(xué)相長。

3 結(jié)語

對分課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和角色發(fā)生了變化，喚醒了學(xué)生課堂教學(xué)的主動(dòng)參與意識(shí)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，有助于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提高，在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中，我們將不遺余力，嘗試與其他教學(xué)手段結(jié)合，探索教改之路。