韓 娜，張 野

(沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，沈陽 110034)

近年來，我們總會通過各大媒體得知有關(guān)青少年欺凌現(xiàn)象的事件，欺凌現(xiàn)象不僅對青少年自身造成傷害還給家庭帶來了傷害。2017年12月教育部等十一部門制定并頒布了《加強中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》。培養(yǎng)青少年的親社會行為發(fā)展，有利于減少欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，同時也會促進青少年形成良好的人際關(guān)系。親社會行為是人們在社會交往中展現(xiàn)出的謙讓、合作、幫助、分享，甚至是為了他人利益而做出犧牲的一切有助于社會和諧及趨向的行為[1]，是衡量青少年道德水平的指標。已有研究表明親社會行為既與幫助者的人格、歸因方式、童年期的環(huán)境等不易變化的因素有關(guān)，也與在場人數(shù)、當時的情緒、求助者的性別、外貌等具體情景有關(guān)[2]。自尊作為個體個性特征的成分，是指個體對自身能力認可程度的情感體驗，在日常生活中，自尊水平不同的個體表現(xiàn)也不同。研究發(fā)現(xiàn)，負性生活事件與親社會行為存在一定的關(guān)系，且二者之間有明顯的中介因素起作用[3]。

本研究的被試均為全寄宿高中生，是高中生團體的一部分，并且多數(shù)時間都在學(xué)校與同學(xué)們交往，與社會接觸較少，因此探討負性生活事件對其親社會行為的影響具有一定的意義。

1 對象和方法

1.1 對象

采用隨機抽樣方法，抽取廣東省東莞市某全寄宿制高中高一年級和高二年級學(xué)生。共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷778份(97.25%)。其中男生455人，女生323人；高一466人，高二311人；獨生子女人數(shù)為157人，非獨生子女人數(shù)為620人。

1.2 工具

1.2.1 青少年生活事件量表(ASLEC)

采用劉賢臣編制的《青少年生活事件量表》。該量表共27個題目，包括6個維度，分別為：人際關(guān)系維度、學(xué)業(yè)壓力維度、受懲罰維度、喪失維度、健康適應(yīng)維度以及其他。要求被試回憶近一年內(nèi)發(fā)生的事件，并依據(jù)實際情況作答，量表為0-5級評分，得分越高說明該被試一年內(nèi)發(fā)生的負性生活事件頻率也就越高。該量表在本研究中各因子的Cronbach's ɑ系數(shù)為0.85。

1.2.2 自尊量表 (SES)

采用羅森伯格編制的《自尊量表》。該量表共10個題目，題目內(nèi)容包括“我認為自己是個有價值的人，至少與別人不相上下”“我覺得我有很多優(yōu)點”“我對自己持有一種肯定的態(tài)度”等，量表為1-4級評分，得分越高說明該被試自尊水平越高。該量表在本研究中各項條目的Cronbach's ɑ系數(shù)為0.86。

1.2.3 親社會行為量表 (PEM)

采用洪慧芳等人編制的《青少年親社會行為傾向量表》。該量表共26個項目，包含5個維度，分別為：匿名的、利他的、依從的、情緒性的和緊急的。量表為1-5級評分，分數(shù)越高代表親社會行為傾向越強烈。該量表在本研究中各因子的Cronbach's ɑ系數(shù)為0.84。

1.3 統(tǒng)計處理

以班級為單位，進行團體測評?，F(xiàn)場發(fā)放問卷，要求學(xué)生在規(guī)定時間完成，當場收回。采用SPSS22.0和AMOS21.0對數(shù)據(jù)進行分析，主要分析包括描述性統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗相關(guān)分析和中介模型檢驗。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗

為了檢驗本研究中所用的方法是否存在共同方法偏差，本研究采用Harman單因素檢驗方法，對所有的測量條目進行分析。結(jié)果顯示，第一個公共因子解釋了變異量的11.794%，小于40%的判斷標準，說明在本研究中，不存在嚴重的共同方法偏差問題。

2.2 高中生親社會行為的特點

由表1可見，高中生緊急性親社會傾向因子得分較高，公開的親社會傾向因子得分最低。并且在緊急性親社會傾向因子中，獨生子女得分高于非獨生子女，差異存在統(tǒng)計學(xué)意義；在公開的親社會傾向因子中，男性得分高于女性，差異存在統(tǒng)計學(xué)意義。

表1 不同人口學(xué)資料高中生親社會行為得分情況(M±SD)

2.3 負性生活事件、自尊與親社會行為的相關(guān)性分析

由表2可見自尊與負性生活事件呈顯著正相關(guān)，自尊與親社會行為呈顯著負相關(guān)。負性生活事件與親社會行為呈顯著正相關(guān)。負性生活事件與自尊的相關(guān)性較低。即遭遇的負性生活事件越多，個體表現(xiàn)親社會行為越多；高自尊的個體，較少會表現(xiàn)出親社會行為。

表2 負性生活事件與自尊、親社會行為的相關(guān)性分析(r)

2.4 高中生親社會行為的差異性檢驗

為了進一步探討負性生活事件與個體自尊對高中生親社會行為的影響，本研究將數(shù)據(jù)數(shù)值從大到小排列，分別取前后27%數(shù)值作為高低負性生活事件高低傾向自尊分組依據(jù)，并進行獨立樣本t檢驗。具體結(jié)果見表3、表4。結(jié)果表明受負性生活事件影響大的個體其親社會行為傾向較高，并且在公開性親社會行為因子上有統(tǒng)計學(xué)意義；低自尊傾向個體親社會行為得分較高并且在利他性、緊急性、公開性因子上存在統(tǒng)計學(xué)意義。

表3 高低負性生活事件對高中生親社會行為的差異性檢驗

表4 高低自尊傾向個體與親社會行為的差異性檢驗

2.5 自尊在負性生活事件與親社會行為之間的中介效應(yīng)

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上采用結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)對負性生活事件影響親社會行為的機制進行考察，用極大釋然法對假設(shè)模型進行估計和檢驗，結(jié)果表明各項擬合指數(shù)都良好(X2/df=2.926，RMSEA=0.050，NFI=0.962，CFI=0.975，GFI=0.967)，說明該中介模型成立，自尊在負性生活事件與親社會行為之間起中介作用。并且在此模型中中介效應(yīng)占總效應(yīng)的25%(圖1)。

圖1 自尊的中介效應(yīng)模型圖

3 討論

3.1 寄宿高中生親社會行為的性別、是否獨生與年級的差異

研究結(jié)果表明親社會行為的大多數(shù)因子中，性別、是否獨生與年級并沒有存在顯著差異。已有研究表明道德水平與親社會行為存在相關(guān)關(guān)系[4]。當代的高中生，都是在關(guān)愛與和平的環(huán)境中長大，他們接受了良好的素質(zhì)教育的同時，也被我國和平友愛的文化熏陶，這便提高了高中生的道德水平，進而增加了親社會行為。與此同時，本研究選取的高中生為全寄宿高中生，在日常的生活中，大家都會集體行動，彼此互幫互助。

3.2 負性生活事件、自尊與親社會行為三者之間關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)負性生活事件與親社會行為存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，進一步分析發(fā)現(xiàn)受負性生活事件影響越大的個體其親社會行為發(fā)生頻率越多。在高中生群體中負性生活事件的表現(xiàn)形式主要為人際關(guān)系不良。人們都希望自己的人際關(guān)系是良好的[5]，已有研究表明，當負性生活事件發(fā)生時，個體會衡量事件對自己的價值，從而表現(xiàn)不同的行為，親社會行為就是其中一種[6]。研究也發(fā)現(xiàn)自尊與親社會行為呈顯著負相關(guān)。對高中生自尊水平進行高低分分組可以發(fā)現(xiàn)，高低自尊傾向個體在展現(xiàn)親社會行為時，存在顯著差異。由于寄宿高中生遠離了父母的懷抱，難免會缺乏安全感。為尋求溫暖有的人可能會將表現(xiàn)親社會行為作為一種交朋友的手段，但是當他表現(xiàn)越多親社會行為，越不被團體接納時，他自身的自尊水平也會相應(yīng)的降低[7]。我國學(xué)者在不同領(lǐng)域?qū)ψ宰疬M行了分類，從這個角度上說，自尊與親社會行為的關(guān)系也不僅僅停留在本研究這一層面，因此，日后在探討二者關(guān)系時也應(yīng)注意這個因素。